“青蓝相继，教学相长”

                                      ———青年教师教育教学困惑指导答疑活动

当戏剧化教学点燃课堂热情，却陷入“放得开收不住”的混乱；当反复提醒走神学生却收效甚微；当家校沟通遭遇“责任甩锅”……面对这些青年教师的教学“痛点”，11月13号下午，一场“青蓝相继，教学相长”的答疑活动就此展开。面对青年教师们提出的四大问题，经验教师们给出了详尽的答复。

一、从“放得开”到“收得拢”的管理艺术

“课堂角色扮演热闹非凡，活动结束却乱成一团，半小时都静不下来”——这是杨文瑨老师和徐若晴老师用创新教学法时的共同困境。田团团老师给出了“规则+时空双管齐下”的解法：提前立规矩：约定“静音信号”。课前反复演练形成条件反射；可视化时空管理：用计时器限定活动时长，划定“准备基地”和“表演舞台”，让学生清楚“在哪做、做多久”，空间与时间的边界感，能快速拉回课堂节奏。分年段进行分析，针对性解答各个阶段老师们的难题。

二、把“责任甩锅”变成“情感联结+行动同盟”

面对徐若晴和程晶锦老师对于家校沟通的困惑，俞萍老师给出了具体可行的措施和建议。“家长说‘孩子更听老师的话，您多费心’”——这类回复背后，是家长与教师的立场差异：家长因信任而“放手”，教师却盼着家长“用心”。俞萍老师围绕“以情感先链接，用细节促参与”的沟通思路：先让家长感受到“被看见”：主动分享孩子的课堂小细节，而非只聊问题，用日常关心建立情感联结。和家长同步孩子的小进步、小变化让家长真切感受到“老师和我一样在乎孩子”，从“甩锅”变成主动参与孩子的成长沟通。

三、从“反复提醒”到“满足需求”的干预策略

面对邓萌老师“上课玩尺子、涂课本，提醒后秒复原”的学生，反复点名不仅没用，还会打乱教学节奏的问题，杨志燕老师从“行为背后的需求”入手，给出了更底层的解法：

她指出，学生持续走神的核心，是归属、胜任、自主这三类需求的缺失——与其“控制行为”，不如“满足需求”，把“外部提醒”转为“内部驱动”：建立秘密信号系统，不公开批评，用小暗号拉他回课堂；小角色赋能给他安排轻量角色，让他在具体事务中找到参与价值，慢慢从“走神者”变成“课堂参与者”；微选择放权，唤起自主感；设计教学锚点，促进学生的课堂参与；优先任务卡管理，让学生有意识自我管理；积极行为强化，建立代币奖励系统，捕捉学生正向行为瞬间。

四、“虚假活跃”：让每个学生都“真参与”的设计

“课堂举手积极、讨论热烈，却只有少数人思考，其他人‘搭便车’”该怎么办——这是杨志新老师提出的问题。苏阳老师的破局关键是“任务分层+评价到个人”：

小组讨论前，给每个成员分配“角色标签”要求人人输出；坚持使用一种方法，提升课堂效率；评价时不仅夸“小组表现”，更具体到“XX的质疑很有深度”，让个体贡献被看见。

经验教师们分享完后，青年老师们就今日分享谈了谈自己的感受，对教学以及家校沟通、与学生的相处都有了更深度的思考。

这场答疑里，经验教师们的分享，是“青蓝相继”的温度——把踩过的坑、磨出的招，变成青年教师成长的“垫脚石”。而教学的进步，本就是在“前辈引路、后辈实践”的循环里，慢慢走向更从容的课堂。

                                                       撰稿：宗思怡

                                                       校对：王珏

                                                       审核：冯智强