江宁区岔路学校(小学)语文中低年段大教研组活动4
江宁区岔路学校(小学)语文中低年段大教研组活动4
一、情况概述
本周三，吴畅老师在一（3）班执教了我校语文低年段的一次大教研，课题为《大小多少》 。《大小多少》是一篇识字儿歌，文字极富童趣、贴近生活，能让学生在有趣的阅读中完成识字。
二、活动方案
活动时间：2019年11月19日上午第三节课
活动地点：六楼录播教室
活动主题：“复杂理论观照下活课堂的教学研究之统编版儿歌教学的落实”
活动目的：通过本次教研活动，共同探讨统编版教材中儿歌的教学路径，为学生的学、教师的教，提供些许思路。
活动步骤：
（1）教研组长提前发通知，本组教师提前熟悉教材。
（2）吴畅老师根据本班学生实际情况，设计教学方案，在组内进行研讨磨课。
（3）全体中低段教师共同在录播教室开展教学研讨。
三、综合评价
吴畅老师的教态亲切自然，语言生动形象，课堂气氛活跃。课堂上采用多种形式朗读，引导学生通过声音的长短、大小来读不同的生字，让学生能更加理解“大小多少”的不同含义。在识字教学中，吴老师采用归类识字、图文对照等多种识字方法引导学生识记生字，使原本容易枯燥的识字教学显得生动有趣。
四、教学过程
《大小多少》教学设计
教学目标：
认识“苹、果、杏、桃”4个生字，学会写“牛、果”2个字；
通过儿歌和插图进一步了解“大、小”“多、少”的对比关系。
背诵课文，积累量词短语。
教学重点：通过儿歌和插图进一步了解“大、小”“多、少”的对比关系。
教学难点：背诵课文，积累量词短语。
教学准备：课件、自制板书
课时安排：2课时
教学过程：（第二课时）
一、复习旧知，引出课题
1.在学习新课之前，老师先和大家一起去看一看咱们的老朋友——PPT出示《画》。
2.谁能读一读（指名读 齐读）
3.“远”对“近”、“有”对“无”、“去”对“来”这首诗中出现了三对反义词，十分的有趣，吴老师也想和大家玩一玩对反义词的游戏。
4.谁能挑战一下，请举手回答
（1）PPT出示“大”对（ ）， 指名答
（“大”字像一个顶天立地的人，“小”字像森林里一粒小小的沙子。）
我请同学们读一读这两个字，看谁能读出不一样的感觉（大 响亮）（小 低沉）
（2）PPT出示“多”对（ ） ，指名答
（“多”字像上下平放的两块肉，“少”字像碗里的一点点米饭粒）
我请同学们读一读这两个字，看谁能读出不一样的感觉（多 响亮）（少 低沉）
5.这两组反义词连起来就是咱们本节课的课题，请大家连起来读一读。
二、走进课文，感知课文
1.（师范读）请大家认真听老师读一遍课文。
2.（生自由读）请同学们将语文书翻到第60页，自己读一读课文。
3.请大家找一找文中出现的 “大、小、多、少”，用铅笔圈出来。
4.出示文章的1、2小节
（1）指名读
（2）思考：在刚才同学朗读的过程中你遇到了哪些小动物（指名答）（黄牛、猫、鸭子、鸟）
（3）谁能将小动物的名称读准确，小动物就会出来。
a.强调“牛”的发音，开火车读。脾气大，鼻孔出气。
b.“猫”：四脚爬行的动物一般用“反犬旁”
c.“鸟”：范读，学生读
d.“鸭子”：“子”读轻声，读出可爱的感觉。认识“鸟字旁”
过渡：认识了这些动物朋友，再请大家齐声读一读1、2小节
5.指名读3、4小节
（1）说一说，你又碰到了哪些水果（指名答）
（2）读准了，水果就出来了（苹果、枣、杏子、桃）
a. 苹果：“苹”是后鼻音。“苹”是草字头，“果”是木字旁。
b. 杏子：“杏”是后鼻音。“杏”树木下开口笑。
c.枣：一颗枣
d.桃：一个桃
齐读3、4小节
6.送小动物回家
（1）将“黄牛”和“猫”送回家
a.大的是——黄牛 小的是——“猫”
b.像黄牛这样比较大的动物，前面就用“头”,例如：一头大象、一头狮子
（2）将“鸭子”和“鸟”送回家
a.多的是——鸭子 少的是——鸟
b.像鸭子这样比较多的，前面用“群”，例如：一群企鹅、一群蝴蝶
7.再次回顾大—小 多—少
三、回顾练习
1.读对了，就能将苹果摘下来
2.练习写字
五、板书设计
大小多少
大： 黄牛 苹果
小： 猫 枣
多： 鸭子 杏子
少： 鸟 桃
六、教学反思
《大小多少》一篇有趣的韵文，虽然篇幅不长，但所含的知识点不少，为此，我安排一些教学情景，同时也得到了一定的效果：
教学时，我结合课文的内容，说到“小动物们要比一比，我们小朋友也要来比一比，看看那列火车开得最快？”“ 我们再来比一比，看谁能帮助小鸭子走迷宫？”“苹果和枣比一比，那小朋友也来比一比，看看谁读得最棒。” 有效地创设了情境，不仅让学生有了竞争意识，更能调动学生学习的积极性，真正地融入到课堂中。
识字单元的教学重点是识字，本课也不容忽视对生字的教学。于是我采取了多种形式的识字方法，使汉字不再枯燥、生硬。
1、图字结合法。我通过图片及课件的展示，让学生了解字意，并与其字形相结合，化难为易，从而有效地帮助学生识记生字。如： “堆”字的教学。
2、“一棵树”的“棵”，学生早已熟悉，但“一颗枣”的“颗”是本课的生字，学生不仅比较陌生，更容易与“棵”混淆。所以，我先试问学生，“这个颗，是一棵树的棵吗？”让学生来区分两个字的同时，设下悬念，激发他们的好奇心，使他们能更好地关注接下的教学环节。此环节的设计，有利于学生自主地“发现问题、解决问题”，培养学生独立学习的习惯和思考空间。
七、活动照片
