2019-2020第一学期江宁区岔路学校语文中高段大教研5

——复杂理论关照下“活课堂”之语文单元要素整合的课例研究

一、活动概况

2019年11月22日，谢宜华老师在录播教室执教了六年级下册略读课文《我的伯父鲁迅先生》，中高段全体语文教师参与了这次教研。

二、活动方案

1.活动时间

听课：2019年11月22日上午第三节课  

研讨：2019年10月15日上午第四节课

2.活动地点：六楼录播教室

3.活动主题：“复杂理论关照下活课堂的教学研究之语文单元要素的整合”

4.活动目的：利用本次教研活动，共同探讨统编版教材中略读课文的教学。

5.活动步骤：

（1）教研组长提前发通知，本组教师提前熟悉教材。

（2）谢宜华老师根据本班学生实际情况，设计教学方案，并在组内进行研讨磨课。

（3）全体中高段语文教师共同在录播教室展开教学研讨。

三、综合评价

（一）六年级组老师观课评价：

1、上课教师语言精练；

2、能有效把握“语文要素”，巧妙渗透到课堂教学中；

3、教学具有启发性，能对学生进行学法指导；

4、上课要更注重学生发言，如是对“国民党反动派”的憎恨，不是对“国民党”憎恨；

5、上课朗读指导不足。

（二）五年级组老师观课评价：

1、教学环节紧凑，环环相扣；

2、在概括小标题时能注重方法指导；

3、课前能指导学生有目的预习；

4、学生课堂参与度较高；

5、课堂注意放手给学生。

（三）四年级组老师观课评价：

1、学生能在老师的引导下作课堂的主人；

2、老师注重学生学习方法的指导；

3、教师上课时情感可以再饱满些。

四、教学设计

统编版六年级语文 26《我的伯父鲁迅先生》教学设计

江宁区岔路学校    谢宜华

学习目标：

1、用较快速度默读全文，明确讲了关于鲁迅的哪几件事，能给每件事加个小标题。

2、能抓住人物的细节描写，体会鲁迅先生是个怎样的人。

3、能借助相关资料，明确鲁迅生活的时代背景，理解课文主要内容。

学习重点：

1、用较快速度默读全文，明确讲了关于鲁迅的哪几件事，能给每件事加个小标题。

2、能抓住人物的细节描写，体会鲁迅先生是个怎样的人。

学习难点：

1、能借助相关资料，明确鲁迅生活的时代背景，理解课文主要内容。

教学过程：

一、揭题导入，初感“尊敬”

1.今天，我们学习第八单元的第三篇课文，齐读课题。从题目知道，我的伯父是谁？为何不叫 《我的伯父鲁迅》？“先生”表示【尊敬】

2.“我”是谁？作者周晔，是鲁迅的侄女。这是一篇回忆性散文，写于鲁迅逝世九周年的时候

3.翻一翻课文内容，你第一感觉是什么？

4.这么长的文章，我们怎样提高阅读速度？（有目的地阅读）

二、紧扣事例，认识人物

任务一：用较快的速度默读课文，想想课文写了关在于鲁迅的哪几件事？给每件事加个小标题。

1.思考提示：（关注课文的构段方式）

2.交流小标题，师相机板书：

（1、笑谈《水浒》2、笑谈“碰壁”3、放花筒4、救助车夫5、关心女佣）

3.五件事的共同点，都是围绕——一个中心写的，本文中心是什么？（“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”）

4.如果请你给这五件事分分类，你会怎么分？（与我有关，与他人有关；我亲身经历的、我听说的）从不同角度选材，这让我们对鲁迅的认识更全面。这是一条宝贵的写作经验，我们要牢牢记住。

5.知道了每个部分的内容，我们就能轻松把握全文的主要内容了，指名说。原来，把每个部分的意思连起来，就是文章的主要内容。读书有方法，我们也要牢牢记住。

任务二：结合材料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？

1.默读思考：换一种问法。（鲁迅是个什么样的人？）

抓住鲁迅先生的语言、动作、神态描写，感受人物形象

2.画出对鲁迅细节描写的地方，仔细读，在旁边写写你认识了一位怎样的鲁迅。小组交流

3.全班交流：

谈《水浒》：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

1.指名读，交流鲁迅说的话中听出了什么言外之意？（表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。）我听了伯父的话，又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

这是一位怎样的伯父？学生上台书写典型概括：（含蓄、幽默、风趣，做学问严谨认真，一丝不苟，【关心孩子】，循循善诱）

谈“碰壁”：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

1.这句话需要借助课前搜集的资料来理解。理解难句子，关键是理解难理解的词——“四周黑洞洞的，碰壁？”

2.师补充资料（鲁迅在作品中抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，希望用文字唤起人民、奋起抗争，这引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。这样的搬迁经历多达16次。）

3.然而， 不管社会有多黑暗，他始终没有停止——用高亢的笔调，唤醒国民沉睡的灵魂；用深沉的目光，审视人们麻木的思想。一位怎样的鲁迅先生？（坚强）

不管反动派的手段有多凶残，他仍能笑着说出——“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” （乐观） 生板书（【坚强乐观】）

放花筒：

1.（生读神态文字）你眼前仿佛看到了什么场景？（想象）

2.此时，伯父的表情是慈祥的、自然而和谐的，这样的表情下，他的内心世界是怎样的呢？（填空）

3.虽然身处黑暗，但是他依然向往——光明，并且追求——光明，对待生活，他充满了热情。借用《好的故事》里的一句话，齐读，师板书【热爱生活】

救助车夫：

1.追问，你关注到了哪些字？这些字都表示动作（9个动词）

2.再指名读，生点评

3.（图片）“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，面对凶残的反动统治者，他化身高高在上的战士，面对底层人民，他却将身段放的那么低，那么低……抓住动作描写，齐读9个动词句子

5.帮助了车夫，伯父没有感到高兴，反而变得严肃起来，他把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后，留给我的却是一声深深地叹气。  这叹气只是为车夫叹的吗？这叹息里，你听到了什么？

6.这又是一位怎样的伯父？（相机板书：忧国忧民、爱憎分明）

关心女佣：

1.出示句子，通过女佣的回忆来写伯父，这是侧面描写，衬托出鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，我们在写人的时候，也可以运用这种方法。

三、拓展延伸，落脚“崇敬”

1.然而，就是这样一个为别人想得多，为自己想得少的人，不幸于1936年10月19日病逝，享年55岁，（出示第一小节，配乐）万国殡仪馆内，许多人都来追悼他，向他致敬，甚至失声痛哭。数不清的挽联，大大小小的花圈，各色各样的人……你感受到什么？（人们对鲁迅的尊敬、爱戴、怀念）

2. 他的离开，是中国文学史上的损失，更是全中国人民的损失。伟人已逝，但鲁迅的伟大精神必将垂范百世。  

3.鲁迅是一位伟大的文学家、思想家，也是一位伟大的革命家，是一位战士，请你以一位战士的口吻读出鲁迅留给我们的宝贵精神财富。（齐读名言）

五、教学反思

统编版六年级语文 26《我的伯父鲁迅先生》教学反思

江宁区岔路学校    谢宜华

统编版六年级语文第26课《我的伯父鲁迅先生》，是本册教材第八单元的第三篇课文。本单元是“鲁迅单元”，共安排了四篇课文：24《少年闰土》、25《好的故事》，是精读课文；26《我的伯父鲁迅先生》、27《有的人》，是略读课文。

备课过程中，我把眼光扩大到整个单元，甚至整本书，不拘泥于这一篇课文；注重语文要素在课文中的渗透，在教学内容的同时，教给学生读书、写作的方法；由于是略读课文还要考虑到如何在一个课时内将整篇课文学完，这就需要抓住重点语句重点解读，不重要的内容学生在预习过程中字形学习便可消化。最终确定了上课的两个主问题：

（一）用较快的速度默读课文，想想课文写了关在于鲁迅的哪几件事？给每件事加个小标题。 

（二）结合材料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？ 

课堂实践证明，学生因为两个问题的抛出，明确了学习思路，课堂表现较积极，能在老师的引导下进行思考和踊跃回答。

如：确定了全文写了五件事之后，请学生给每件事加个小标题。一开始的同学没有把握好“小标题”的特点，经老师点拨：谁干了什么，一位学生顺利将第一个小标题概括出来“畅谈《水浒》”，老师板书后，请其他同学学着第一个小标题的样子，逐一概括后面的四个小标题，就流畅多了。说明上课过程中，学生是在思考和借鉴方法的，课堂上进行的是有效率的学习。在交流鲁迅先生是个怎样的人环节中，学生基本上能把握住人物的语言、神态、动作等细节描写，流利读出来，并能恰当运用词语丐萝人物品质，最终通过学生的口头回答和上黑板书写等环节，归纳出鲁迅关爱儿童、坚强乐观、热爱生活、忧国忧民等品质。这个环节，学生表现积极，尤其是朗读环节，声音洪亮、流畅；概括品质过程中，基本能运用四字词，多角度体会鲁迅先生是个怎样的人。整堂课能在规定时间内完成教学任务，达成学习目标。但是，也存在问题，如：在交流第二项任务，“鲁迅给你留下了怎样的印象”时，教师介入过多、过渡语过多，导致学生只能根据教师提示找出相应细节，没有完全把课堂放手给学生，今后教学中要尝试放手，使学生真正成为课堂的主人。