江宁区岔路学校（小学）二年级语文备课组活动（4）

一.时间：2019年11月1日

二.地点：教学楼二年级办公室

三.参加人员：二年级组全体语文老师

四.主讲人：王金晶老师

五.集体备课内容:

这次集体备课，大家一致认为，要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入。创设情境朗读在语文教学中有着重要的作用， 所以大家就创设朗读情境，让学生进行朗读想象展开了充分讨论。

徐静老师：情境创设易调动感情、点燃激情。只有身临其境，才能更好的调动感情，激起内心的感情共鸣。我们在进行朗读指导时，要充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫，让图片带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤、一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们。

 王金晶老师：情境创设能培养学生的想象力与创造性思维，通过想象创设情境朗读不仅可以提高学生的朗读水平，同时能够有效的培养学生的形象能力和创造性思维。“以小孩的眼光来看待世界”融入孩子的视角，或者选择孩子熟悉的事物导入，方可动之以情，朗读时读出真情实感，传达出文本的“情”之言外之意。

 吴伟老师：情境创设可以培养学生的表演能力与口头表达能力。老师有时让学生把儿歌中的某一部分或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情景创设既不是联系生活进行回忆，也不是借助生活进行想象，而是亲自参与，身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解。在教学离学生生活实际较远的课文前，教师应有目的的指导学生观看一些电影、电视；收听一些广播、录音；参观一些现场。让学生体会课文的真情实感。在课堂上，教师让学生把看到的或听到的内容作简单的叙述，或者当场播放音像。创设课文内容的情境，对指导学生的感情朗读有很大的帮助。

 金莺老师：范读是朗读指导直接、最有效的方法，通过教师正确、流利、有感情地朗读，辅以适当的体态语言，能生动地表达课文内容，把学生引入课文描述的情境，有利于学生感情朗读。因此在备课时，从理解课文入手，自己先具体的感受课文中的情境，对每篇课文自己都反复朗读，对速度、重音、停顿，乃至体态语言等技巧都作恰当的处理，力求读得声情并茂，以生动的语言再现课文中的情境，激发学生的朗读兴趣。

   余竞老师：指导朗读时，可以借助体语创设情境，提示学生朗读。如用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读语调的高低、语言的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。

倪璐老师：教师的语言能渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着感情色彩。教师用语言对某一情境作具体描摹，使学生产生身临其境的感觉，学生感受到的，不仅是声音，而且仿佛看到了画面。这样学生就容易“情动辞发”而读出感情。教师娓娓动听的语言，声情并茂的描述，可以引导学生身入其境，情入其人。

六、活动照片