以读促教 升华教学

——语文中高年段第六次大教研

一、情况概述

2017年12月20日，张剑楠老师执教苏教版小学语文六年级上册教材《李时珍夜宿古寺》。这是本学期语文中高年段的第六次大教研。本次教研课紧紧围绕“以读促教 升华教学”这个主题进行教学设计的。

二、综合评价

【优点不漏】

    1.在教学中，张老师引导学生反复读课文，整体把握文章，越读越深入。如在读“李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？……”一段话时，她紧抓一个“笑”字，进行多角度点拨，学生每读完这段话都有一个不一样的感受，随着阅读的深入，把课堂的舞台还给学生，让他们自己做主角，这样处理好主导与主体的关系。

    2. 在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后，练习填空，让学生发挥想像，在这样的点拨下，李时珍的高大形象就在心目中树立起来了。

3. 张老师抓住了“李时珍吃的这些苦值得吗？”关键问题展开学习。在让学生寻找问题答案的同时，引导学生反复朗读课文有关词句，还让学生结合自己的生活和李时珍的生活做了对比，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福这个崇高的理想。

【缺点说透】

对学生的学情估计不足，学生整节课可能对李时珍所处年代所受的苦没有切身的体会，与文本的交流显得不够深入，把握人物的精神品质不够精准。

三、教学设计

《李时珍夜宿古寺》教学设计

【教学目标】

1.正确流利的朗读课文。

2.认读本课生字，学写“宿”字。理解词语“断垣残壁”、“察访”。

3.熟读课文，理清脉络。抓关键词“苦”品读课文，抓环境描写感受人物形象。

【教学重点】熟读课文，理清脉络，慨括段意。

【教学难点】以苦为点，感知人物形象。

一、揭题导入

1.课前游戏：根据关键词猜人物（司马光、童第周、徐悲鸿、李时珍）

2.（板书课题）了解李时珍及 《 本草纲目 》 。哪位同学能说说你对李时珍的了解？师随机补充：李时珍是明代杰出的医药学家。他编写的 《 本草纲目 》 是世界医药科学宝库中的一部经典著作，先后被译成十余种文字，流传全世界， 2010 年 3 月人选“世界记忆亚太遗产名录”。这节课就让我们走进 《 李时珍夜宿古寺 》 这篇课文，了解李时珍修订 《 本草纲目 》 的故事。

3.“ 宿”是本课的生字，从甲骨文字形上我们可以看出，一个人在一间房子里休息，旁边还有一张床，有夜里睡觉、过夜的意思。宝盖是房子的演变，写的时候要罩住下面的字。

教师范写（师述：上小下大，第三笔是横钩，收笔要快），学生书空。

二、初读课文，整体感知，理清脉络。

1.出示下列词语，指名认读。

住宿  药材  徒弟  灰尘  煮饭  

寺庙  修订  砖头  详细  扯下（红色的是生字）

察访    饥餐渴饮     晓行夜宿

破败  古寺      断垣残壁 

夜幕  啃干粮    长年累月  

皎洁  寻访所得  笔墨砚台

2.理解词语：断垣残壁、察访

3.四人小组合作，自由读课文，并分段。

4.指导学生概括段意。

5.指导学生概括主要内容：请你看着屏幕，试着用自己的话来说说课文主要讲了什么事？

6.小结学法：概括主要内容的方法：（段意合并法）。

7.整体感知课文，你体会到什么？（引导孩子体会：“苦”）

三、品读课文，以“苦”为点，感知人物形象

1.出示第 1-4自然段，李时珍师徒的这段对话是围绕哪个字展开的？（苦）

2.默读课文，把你感受到苦的地方标下来，可以在相应的段落前画上三角号，在重点词下加点。用一两个词写下你的感受。

（1）行 ― 边走边察访走了好儿个月。（抓住关键词：“饥餐渴饮、晓行夜宿”，展开想象，体会行程之苦）。

在查访药材的过程中，他们走了多久？（板书“久”）

他们去过哪些地方？（板书“远”）

不仅如此，山上的危险无处不在，或许他们会被蛇咬，或许……（板书“险”）

（2）住 ― 破败的古寺。（学生找句子）

李时珍住在怎样的古寺里？从哪些词看出破败？

“到处”（没有一处是干净的地方） “长满”（一不小心就会摔一跤） “厚厚”（把屋顶都挡住了）从这些词我们看出这座古寺的破败，谁来读一读，把古寺的破败读出来，指名读，齐读。

 这是写人物的文章，为什么花这么大的笔墨来写破败的古寺呢？环境的描写能让人体会到李时珍不怕吃苦的精神。

是呀，在这么艰苦的环境下，李时珍却一点都不怕苦，李时珍轻轻推开们，只见里面——，断垣残壁上——，中间的神像蒙上了——。李时珍对庞宪说——“我们就在这里住一夜吧”（体会李时珍的平静心情，因为习以为常，再次体会苦）

四、课后思考

1.李时珍师徒还经历了怎样的苦？

2.请你从李时珍的角度来想想这么“苦”，到底为什么一直坚持？

板书设计：

                    17、李时珍夜宿古寺

             远、久、险           走的

                破败              住的

                                   ？

四、教学反思

    本堂课为《李时珍夜宿古寺》的第一课时，由游戏导入、字词教学、分段概括以及1-4自然段的文本细读几个模块组成。

    教学设计中，比较重视的有两点，第一是关键词语的理解。预习作业时发现学生对“饥餐渴饮、晓行夜宿、破败、断垣残壁”等词语存在理解障碍。在指导时循序渐进，先试着想一想每一个字的意思， 然后把它们的意思连起来看看。接着出示图片加深感官理解，最后结合上下文内容拓展理解词意。例如理解“饥餐渴饮”“晓行夜宿”这两个词语时， 学生理解为 “白天赶路晚上住宿”、 “饿了吃饭渴了喝水”。 这样的理解不是十分准确， 但学生的表达却是基本规范的。 此刻， 教师的着力点就应该是把学生引向正确理解的道路。于是教师第二次指导， 要求学生联系上下文 （具体的人物及事件） 理解词语。 学生比较顺利地理解为“天刚一亮就起来匆匆赶路， 天色暗得无法赶路才停下来随便找个地方住宿”， “饿得受不了才简单吃点东西， 渴得受不了了才喝些水”。 显然， 学生的理解是非常正确的， 但表达方面却可以进一步规范。 此刻， 教师的着力点就是把学生引向规范表达的路子上去。 至此， 理解的正确与表达的规范二者之间得到了有机的融合。如此，一方面达到基于文本的课堂教学要求，另一方面理解关键词对分析文章内容，感受李时珍师徒的“艰苦”也起到帮助作用。

    第二是朗读指导。一字、 一词、 一句、 一段地都读懂， 把文章的安排组织都搞清楚，让文章的本身去教育学生。从而丰富他的语言知识， 提高他的语言技能，明了文章所讲的内容， 体会文章表达的思想感情。例如第一自然段要求把自己的理解和情感带入文字中，一起来感受一下李时珍师徒内心深处的对话。 起初学生无法进入情境， 只是泛泛地读， 这表明学生没有深刻地理解文字。 因此， 教师及时指导学生关注细节， 理解内容， 利用转换角色的方式体会情感， 一步步深入到文字背后，通过分析路程远、时间久、艰险多体会到环境条件的艰苦， 更加体会到李时珍师徒为了修订 《本草纲目》， 甘愿行荒野， 宿破庙， 吃尽了常人难以想象的苦。 最后， 学生顺利地读出了其中蕴含的情感， 激活了文本语言、 生动地还原了文本语境。

    当然，本节课还有很多不足之处。第一，作为第一课时，朗读训练还不够多，在理解朗读之前，对全文朗读的要求应当提出。可以把小组朗读环节去掉，让孩子们自由朗读，然后逐段检查朗读。读通、读顺才能读懂、读透！第二，在对课文进行分段概括段意以及引导孩子理解李时珍师徒察访之“苦”这一环节，孩子反映不如预期热烈。反思后，总结出是由于教师设问难度过大，应当逐层的，有梯度的提问。比如先让孩子理解关键词，再根据关键词概括文章内容，在概括的过程中初步体会“苦”，这样一环扣一环的细致设问，会让学生更容易接受“不怕苦”这种抽象的精神概念。

    经过这次教学经历，我对诸如如何正确、 全面、深刻、 有层次地理解文本内容， 如何规范、 周详、妥帖、 有顺序地设问等许多基础性的问题有了一些自己的浅见。希望将经验付诸于实践，能多上出几节好课！