珍惜每一分钟，培养时间观念

——记低年级语文组教学研讨活动

为进一步提升低年级语文课堂教学质量，探索识字与阅读的有效路径，4月27日上午，我校开展了以一年级下册课文《一分钟》为课例的低年级大教研研讨活动。一至三年级全体语文教师参与，活动分为课堂展示、辩课和评课几个环节。

一、课堂展示：紧扣文本，唤醒时间意识

活动伊始，一年级组蒋金言老师执教《一分钟》第一课时，以“评选时间管理员”贯穿全课，通过“课前诵读猜用时”“完成闯关任务”等环节，有效调动了学生的参与热情。学生在游戏化的任务驱动下，主动识字、朗读、思考，课堂氛围活跃。这一设计符合低年级学生的心理特点，使原本枯燥的识字教学变得生动有趣。在品读环节，蒋老师紧扣“要是早一分钟就好了”这一核心句式，引导学生通过对比朗读、角色体验，理解主人公元元因赖床一分钟而迟到二十分钟的因果关系。整堂课层层递进，学生参与积极，既落实了语言训练，又自然渗透了“珍惜时间”的主题。

二、辩课环节：思维碰撞，深化教学理解

一年级组辩题：蒋老师，您在引导学生用'要是……就....的句式分析元元迟到的原因时，如果遇到部分学生不能准确表达因果关系，或者在表达中逻辑混乱、重复前面同学的话，您通常会用哪些具体的教学策略来帮助他们？是否会考虑提供一些支架，比如半句填空或图片提示？

二年级组辩题：这节课把“体会情感朗读”作为朗读教学的重点，并且以元元两次说的“要是早一分钟就好了”作为核心训练句，请问在设计这一朗读环节时，是如何预设学生的朗读层次，又是通过哪些具体的引导方式，帮助学生从“读准句子”到“读出情绪递进”的？

三年级组辩题：本节课蒋老师立足文本，落实思维逻辑推断训练，带领学生厘清“一分钟”与“二十分钟”之间的内在关联，是否考虑在第二课时中增加迁移生活场景推断的拓展练习，让思维推断从课内走向生活，深化能力迁移？

经过多轮交流，大家逐渐形成共识：低年级语文教学应以识字、写字、朗读为核心目标，但在语境中渗透理解与表达训练，不仅不冲突，反而能相互促进。关键在于教学活动的设计要符合学生年龄特点，重体验、轻分析，重趣味、轻说教。

三、评课环节：多维透视，聚焦教学实效

三位教师代表从不同角度对本堂课进行了点评。

陶越凡老师（一年级组） 纵观整堂课，教学环节非常紧凑，内容也较为饱满。在时间分配上，或许可以更精细一些。例如，在导入部分的“课前诵读猜时间”环节可以更简洁，将更多时间留给后面的精读和句式训练，特别是对于“一分钟如何变成了二十分钟”这个有深度的问题，可以预留出更充分的时间让学生思考和讨论，为第二课时的学习做好更充分的铺垫。

赵舒老师（二年级组）可增加多元朗读形式的丰富度，比如角色朗读、情境表演读、分层次配乐读，让学生在多样的朗读中更深入地代入元元的情绪，避免朗读形式单一化；可强化朗读评价的针对性，教师评价可从“字音、停顿、语气、情感”多个维度给出具体反馈，比如“你读出了元元的着急，如果叹气的语气再慢一点，后悔的感觉会更明显”，让学生明确朗读提升的方向；可增加朗读与表达的联动，让学生在朗读关键句后，用自己的话说一说“元元为什么会叹气”，实现“读-悟-说”的闭环，让朗读的理解成果外显。

朱雯丽老师（三年级组） 生字教学前将所有句式整体串联再带领学生梳理一遍因果关系，再一次整理思路。“时间管理员”的这一身份可以在课堂过程中发挥一定作用，有效贯穿始终。生生互动可以再多一些。低年级的课堂作业本内容安排要多元，不一定只局限于生字练习，可以勾词成句，或落实重难点进行一些梯度训练。

四、领导总结：指明方向，赋能成长

最后，魏主任作总结讲话。他强调，低年级语文教学要守住三条底线：一是扎实识字写字，二是培养朗读兴趣，三是潜移默化地促成良好习惯。《一分钟》这篇课文虽小，但承载着时间教育与习惯养成的重要价值。他希望全体低年级语文教师以此次教研为契机，在日常教学中关注细节、贴近儿童，让语文课堂既有“语文味”，又有“生长力”。

【教学反思】：

《一分钟》是一篇贴近学生生活、富有教育意义的课文。本次教学设计以“评选时间管理员”为主线任务，将识字、朗读、语言运用和情感体验有机融合。回顾整个教学过程，有以下几点反思：

（一）情境创设激发学习兴趣

以“评选时间管理员”贯穿全课，通过“课前诵读猜用时”“完成闯关任务”等环节，有效调动了学生的参与热情。学生在游戏化的任务驱动下，主动识字、朗读、思考，课堂氛围活跃。这一设计符合低年级学生的心理特点，使原本枯燥的识字教学变得生动有趣。

（二）字理识字落实到位

在识字环节，我注重引导学生通过字形结构理解字义。如教学“钟”字时，结合金字旁和古代大钟的图片，帮助学生建立字形与意义的联系；“背”字用“两个人背对背站立”的形象记忆法；“等”字用“横画如排队”的比喻。这些方法符合汉字构字规律，也便于学生识记。

（三）语言训练需加强递进性

“用‘要是……就……’的句式分析元元迟到的原因”是本课难点。教学中虽然安排了两次句式练习，但学生的表达仍较单一。反思发现，应在学生充分朗读、体会元元心情后再进行句式训练，同时可提供“要是……就……，也不会……”的支架，引导学生完整表达“没赶上绿灯—没赶上公交—迟到20分钟”的因果链条，使思维和语言同步提升。

（四）朗读指导可更精准

学生能读出元元的“不情愿”“沮丧”“后悔”，但情感的层次变化不够分明。今后在朗读指导中，可引导学生对比“叹了口气”和“又叹了口气”的不同语气，体会元元后悔心理的逐步加深。

（五）书写评价注重生生互动

“三星互评”环节让学生成为评价主体，既巩固了书写要点，也培养了欣赏他人、自我反思的习惯，值得坚持和推广。

总体而言，本课教学目标基本达成，学生能在情境中识字、朗读、表达。今后需在语言训练的递进性和朗读情感的层次性上进一步打磨。

撰稿：蒋金言

校对：魏昌敏

审核：冯智强