以价值影响价值 以人生引领人生 师德建设系列活动

 

 

再造教学流程，追求有价值的课堂

——岔路学校“价值课堂”的架构及流程探索

 

江宁区岔路学校  杨  勇

 

    一、价值课堂的指导思想：

现代流程管理学认为：流程管理是根据工作事务类型及解决处理方式，制定相关的标准化处理步骤程序。它的最大好处是以流程标准化来管理工作进程，推进各岗位人员之间的及时跟进处理，提高工作效率。

流程变了，结果才会改变；流程好了，结果才会理想。我们依据“自主学习——交流落实——总结提升”的基本教学思路，依据不同学科不同课型的特点，在课堂教学中倡导教师启发式、引导式教学方式，倡导学生自主探究，合作交流和操作实践学习方式，引导学生主动学习，独立思考、动手实践，培养学生综合能力。

    二、价值课堂的行为特征：

“学生自主，教师导航”是价值课堂的行为特征。我们构建的“价值课堂”就是要求学生做学习的主人，主动预习，自主探究，强化问题意识，鼓励多角度思维，主动参与小组讨论，合作学习团队研修，大胆展示，有及时的信息反馈，注重在实践中理解，自主构建知识体系。同学之间、师生之间是合作学习的同伴。我们强调教师是学生学习的导航者，就是以培养学生终身学习能力为目标，指导学生的学习，在课堂教学管理中，侧重于学生学习规划管理、课堂学习流程管理、课堂学习方式管理、课堂评价管理。

    三、价值课堂的价值目标：

首先，我们倡导的价值课堂是友善的课堂：师生之间是亲切的关系，是友善的关系，师生之间是平等的关系，教师与学生之间是朋友式的学习同伴。美国心理学家马斯诺说：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识、发展能力，形成人格。”我们的课堂里，要充分利用“友善用脑”的理念、方法、手段，创设轻松、平等、和谐的友善课堂。

其次，我们倡导的价值课堂是有效益的课堂：我们优化各种课型流程，力求以规范的课型流程组织学生思维过程，帮助学生明确学习思路，掌握学习方法，教师的教学思路成为学生自主学习的引导，避免课堂教学随意性；力求以多样的课堂流程给学生提供与学习内容相匹配的学习方式，贴近学科学习的认知规律，培养学生的学习兴趣，避免课堂教学千篇一律；力求以追求实效的课型流程对学生进行个性化指导和科学训练，提高学生能力，打造高效课堂，避免课堂教学的低效。

再次，我们倡导的价值课堂是有文化的课堂：课堂文化是指在课堂中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式的总和，它是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的基础载体。价值课堂努力构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，赋予课堂以生命价值。

价值课堂的文化性表现在四个方面：

第一方面：是教学目标的基础性，我们称作 本位文化。义务教育课堂要体现学生素质的基础性：品德、智力和体质，而习惯是基础素质的重要体现，我们的课堂文化建设要立足于培养学生良好的习惯，即良好的反应倾向、良好的思维习惯和良好的行为习惯。

第二方面：是教育理念的人本性，我们称作互动文化。价值课堂凸现学生的主体地位，体现在对学生的尊重，充满生命的活力与动感。教师、学生与文本的互动体现在三个沟通要素里：

互动

文本

学生

教师

 

                              活力度：成员之间互动的次数和性质

   参与度：成员参与互动的广泛程度

   探索度：成员带来外部信息的情况

                              在良性的互动中，课堂教学成为学习共同体。

 

第三方面：是课堂价值的导向性，我们称作导向文化。价值课堂要培育学生正确的价值观念，即：给予学生自信心和自我意识，培养坚忍不拔意志力的“自我价值”；培养学生在多元文化社会里，尊重、负责、关怀和赏识他人的“道义价值”；培养学生成为公正、爱国、有公民意识的“公民职责价值”。

第四方面：是教育模式的创新性，我们称作思辩文化。价值课堂倡导学思统一，即用启发式、讨论式、参与式教学方式，以问题为纽带，发展学生的发散思维和批判性思维，激发学生的好奇心、质疑心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索，勇于创新的学习氛围。价值课堂倡导知行统一，即教学与生活结合，做中学。学习是为了解决问题，学习是生命成长的过程；价值课堂注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，推进分层教学、走班制、个别辅导等机制，发展每一个学生的优势潜能。

中英两国教育的对比：

中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息，而英国学生则不然，他们在 课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆里获得，上课时间宝贵，应用来激发创造性思维，单纯的讲课是浪费时间。中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈，而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们在课堂内既是师生也是朋友。中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做不礼貌，所以只在课后提问。英国学生往往是打断老师的讲课直接提问。英国老师认为课后提问是不礼貌的，影响了他们正常的休息时间。中国老师一般以考试成绩好坏来评价一个学生的优劣，而英国老师主要根据essay（小论文）写得精彩 与否来衡量学生学业的好坏。

一道历史考题的设计：

大陆教师：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪?

台湾教师：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有打到欧洲，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

这种题目老师是没有标准答案的，可是每个人都要独立地进行思考。

我们营造的价值课堂文化，要达到学生在课堂上讲自己的话，讲真实的话，讲有创见的话，在课堂讨论中有交流，有交锋，有交融；在课堂展示上有辩论声，有笑声，也有掌声。价值课堂是学生智慧、能力、人格生长的沃土。

    四、价值课堂的基本流程：

以“学生自主、教师导航”为行为特征的“价值课堂”，其基本流程分为四个环节（如右图）：

1、“情境导入，目标展示”环节：教师创设一定情境，激趣导入，在黑板或大屏幕上展示本节课学习目标，并让学生齐读的方式，明确本节课的学习目标。这些目标可化解成一个一个小问题（5-8个），作为小组讨论要解决的问题，这些问题体现了本节课的重点、难点和学习任务。此环节建议用时2-5分钟。

2、“小组讨论，合作解疑”环节：各小组围绕学习目标问题，开展有效讨论，合作解疑。其方法有：会的同学讲解，让不会的同学复述，都弄懂之后，再把都不会的问题共同讨论；错的人多，就让对的人讲，对的人多，就让错的人讲；对较难的问题，各人答案不同，每个人重思考，每个人说自己的思路方法，再一个一个地排除错误的解法，最后寻找最优的方法，全组成员共同再做一遍；在讨论时，每个人都仔细听，不对的纠正，如有更好的思路，讲给全组。

此环节，若遇到下列四种情况时，教师指导各小组讨论方法有：

（1）在讨论中，当个别同学不参与讨论或思想开小差时，教师可采取以下三种指导方法：

①采用“带动制”，让组内较活跃的带动他，与他一同讨论，并有意识地让他多发表看法；

②轮流讲，遇到不会的问题让会的同学讲，不会的同学听明白后复述；

③轮流当组织者，调动积极性，让他体会组织者的感受。

（2）在讨论中，因某一问题争论不休，耽误其他问题讨论时，教师可采取两种指导方法：

①轮流说，每个人都尽量先听别人的解法，之后再发表自己的意见；

②先跳过，讨论完下面的再回来，先听一人讲思路和过程，再轮换。其仍未解决，请教其他组或老师。

③在讨论中，很早就讨论完了，不知该做什么时，教师可采取两种指导方法：①每个人都要带着质疑归纳的思想再深入研究每个问题；②再对那些容易错的进行交流，找出错因。对较难题再进行思考，寻找新思路及最优解法。

④在讨论中，出现问题答案6人都不同时，教师可采取三种指导方法：①每个人轮流讲自己的思路，其他人认真倾听，有不同意见要等到听完后再反驳；②按大组长→小组长→组员1→组员2→组员3→组员4→的顺序说自己的方法，其他组员在听的过程中修补自己的方法并指出该同学的漏洞，最后一起寻求最优解法。③先借助课本和资料，再协作形成同一共识，不能解决的再请教老师，最后总结。

此环节，教师在各小组巡视、指导、解惑，并对各小组讨论情况给予考核评价（打分）此环节建议用时10-15分钟。

3、“交流点拨，系统建构”环节：在小组讨论解疑基础上进行大组展示交流，教师。根据5-8个教学目标化解的问题，引导各组学生大组交流展示，其他组质疑，教师点拨、归纳、总结，并让学生用思维导图的形式系统建构知识体系。此环节，教师对各组展示情况予以及时评价（打分），并对质疑同学、提出新见解新思路的同学以及时评价（打分）。此环节建议用时20分钟。

4、“反馈巩固，拓展提升”环节：教师设计出与本课学习目标相一致的课堂练习进行当场反馈，将知识、能力加以巩固落实。并根据学习目标布置课后作业，进行拓展提升，并批改辅导，做到堂堂清。此环节，教师对学生反馈情况予以考核评价（打分）。此环节建议用时5分钟。

教师在这四个流程环节之间，可采用友善用脑的方法，如音乐、健脑操、喝清水、小游戏的手段，进行环节之间主题切换，让学生大脑放松一下，提高学习的效率。

不同的学科也有不同的课型，如新授课、复习课、实验课、讲评课、作文课。因此，我们在基本流程的基础上，根据课型特点设计不同的课型流程，上好不同课型的课。

下面我们以语文学科的几种课型为例，设计出几种价值课流程图：

（一）现代文阅读课型流程：

 

激趣导入，明确目标  →  情趣再现  →  展示目标

↓

熟读课文，小组讨论  →  交流核心问题  →  解决疑难  →  突出重点，互查落实

↓

品析课文，大组交流  →  质疑点拨  →  班级分享，共同建构  →  方法点拨，突破难点

↓

熟读成诵，巩固拓展

 

现代文阅读，不同文体交流重点不同：记叙文教学以核心问题为突破点，通过核心问题引导学生从概括内容、理解主题、评价人物、赏析语言等方面进行自主学习和合作探究；说明文和议论文以简单清晰的结构图为学生提供学习路线，帮助学生将文章由长化短，把握各部分之间的关系。不论是核心问题还是结构图，都让学生明确任务，有的放矢地思考，引导学生主动参与、积极探究，进而掌握阅读方法，学会学习。要注意的是，设计既要考虑具体文章，还要考虑学生不同年级及认知规律，核心问题和结构图难度和训练点要合适。

（二）文言文阅读课型流程：

 

激趣导入，明确目标  →  情趣再现  →  展示目标

        ↓

熟读课文，疏通文意→ 小组交流，解决疑难 →  突出重点，互查落实

        ↓

品析课文，大组交流→ 质疑点拨→ 班级分享，共同建构 → 方法点拨，突破难点

        ↓

熟读成诵，巩固拓展

 

在学生自主学习环节，教师要教给学生疏通文意的方法：先结合注释疏通，注释里没有的词句结合已有知识（这个字在学过文章中的意思、成语中的意思、现代汉语中的意思）和具体语境上下文推断，还不能解释的查工具书看能否找到合适的解释代入，仍然不会的词句作标记，课上小组讨论。在学生掌握了这样的基本方法并养成习惯之后，教给学生翻译文言文的五字原则：留、补、删、换、调。

在疏通文意、品析课文环节，主要是通过小组讨论、组间交流的合作学习的方式解决自主学习中的疑难问题，问题来源于学生，问题的解决依靠学生，教师的作用是对学生之间的交流质疑解疑进行方法点拨，教给学生学习方法。熟读成诵环节，设计要符合学生年龄特点，体现趣味性，让学生积极参与，在兴奋的状态下达到背诵的目的，我们经常采用“计时比拼”、“挖空背诵”、“你演我诵”等方式。拓展巩固环节，既要紧扣本课目标，又要选择适合学生知识基础的文段，我们一般结合《中学文言文助读》进行拓展训练。

（三）试卷讲评课型流程

 

试卷讲评中教师要由答案的讲解者转变为学生探究问题、寻找方法的指导者，帮助学生解决检测中的突出问题。试卷讲评课通过解决失分率较高的问题，激发学生求知欲和参与愿望，让学生积极地分析问题、解决问题；通过小组讨论解决问题的方式搭建“生生对话”的平台，交流解题方法，拓宽解题思路，让学生了解解决问题多种途径；通过有梯度的巩固训练，强化方法。这种讲评流程将原来枯燥的讲评课变为阅读能力提升的成长课，学生自我思维发展的训练课，同学间思维激发的竞赛课。

（四）写作教学课型流程

 

 

    我们通过优化作文教学课型流程，让“讲”和“评”都为“改”服务，使作文修改落到实处。第二课时学生互评环节和第三课时学生对范文改前、改后稿比较提升环节，目的是让学生在交流探究中学会客观评价自己文章，发现不足，进而根据归纳的修改方法，当堂修改。这种将讲评与修改相结合的流程，由互评深化认识，由比较得出方法，由方法指导修改，符合学生由具体到抽象的认知规律，在具体修改中有法可依，利于提高写作能力。

 

2013年9月