教以潜心，研以致远

——记岔路学校中年段语文组教学研讨活动

万山磅礴看主峰，风正帆悬起新航。教是研之基础，研乃教之利器。语文教研活动是教师提升教学水平、推动学科发展的有效手段，为进一步贯彻新课标精神，提升学生素养，打造有深度的立行课堂，11月20日上午，我校在录播教室开展了一次语文大教研活动，由四年级王金晶老师执教四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》。

《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，该单元以“了解故事情节，简要复述课文” 主题展开，这是一篇精读课文，主要描述的是王戎不摘道边李树上李子的故事。

王老师以三个任务贯穿课堂，“读好文”“说大意”“讲故事”思路清晰，层层递进，开头以“解题”进行导入，重点讲了“戎”字的书写和意思，让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。朗读的过程中，注意了不同的朗读方式，先自读，再听老师读划停顿，让学生一点一点地把握住古文的阅读方法。教师抓住重点字词来分析文言文句子的意思，对三个代词“之”的意思做了重点讲解，帮助学生更好把握文义。利用文中插图辅助理解文意是本课的一个亮点。当讲解“看道边李树多子折枝”时，王老师引导学生观察插图理解“折”字。插图将抽象的文字转化为直观的视觉画面，降低了学生理解文意的难度，帮助他们快速在脑海中建立起与文字对应的场景。这种方法符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到文意理解的过程中去。

课后，全体高年级组的语文教师对王老师的课进行了研讨，四五六年级组分别从“读好小古文的教学策略”“理清小古文文意的教学方法”“讲好小古文故事的教学手段”三个方面对该课进行交流、讨论。

四年级组代表彭倩老师表示小古文教学结构清晰，多种方式引导学生朗读，以读促悟，熟读成诵。王老师教学时不断指导读法，提供教学支架，由扶到放，教学效果较好。

五年级组代表申慧老师表示在对比诸儿和王戎行为之后，教师引导学生品析人物形象，并引导其用“戎乃……者也”的句式来夸赞王戎，让学生在理解之上运用文言知识表达内心感受，最后由书中“苦李”引导学生联想到人生的“苦李”与“甜李”，启发学生善于观察、勤于思考，见微知著，成就那个最好的自己，升华主题，体现了课标中的育人理念

六年级组代表吴畅老师表示王老师利用讲故事评价表，引导学生从人物多角度讲故事，例如从旁观者角度，孩子们讲得是绘声绘色，评得是有理有据。

随后魏主任做了综合性点评，他首先对王老师的课进行肯定，王老师的课堂思路清晰，任务明确，接着强调了立行课堂中“会倾听“会提问“会表达”会合作“会运用”的课堂评价维度，建议小组合作最好有评价量表，如讲故事，说大意这两个任务。评价量表要科学合理，合乎标，本，文，生。读读要清晰:读对，读顺，读好。板书的动与不动可在品人环节，调整为由戎不动到动（脑）。

王老师听了各年级组的点评后，自己进行了反思：

《王戎不取道旁李》教学反思

王金晶

《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的首篇课文，选自《世说新语?雅量》。本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了一些生动有趣、发人深思的故事。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三下册已经安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在此基础上，进一步提升学生的阅读理解能力与概括能力。本单元三篇课文复述方法侧重各有不同，而本文作为一篇文言文，侧重的是学习用自己的话清楚复述文言文故事。学生在三年级已经有了一定的文言文学习的基础，所以在制定目标时，让学生结合注释、图片等方法去理解词句，再用自己的话讲述故事。基于教材分析，我设计了我的教学。执教完这篇课文，我也进行了深刻的反思。

我的亮点：首先我非常注重朗读。先是读通课文，“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，课堂上我始终以“读”贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读,读出古文的韵味，三读带感情吟诵。这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力，课堂上效果不错。

我还特别关注语文的“人文性”，注重引导学生建立正确的情感态度价值观。在对比诸儿和王戎行为之后，我引导学生品析人物形象，并引导其用“戎乃……者也”的句式来夸赞王戎，让学生在理解之上运用文言知识表达内心感受，最后由书中“苦李”引导学生联想到人生的“苦李”与“甜李”，启发学生善于观察、勤于思考，见微知著，成就那个最好的自己，升华主题，体现了课标中的育人理念。 。

当然整堂课中我还有诸多不足。

不足：

魏主任指出：小组合作最好有评价量表，如讲故事，说大意这两个任务。评价量表要科学合理，合乎标，本，文，生。读读要清晰:读对，读顺，读好。我在组织小组合作时，有落实但没有落实到位，使得小组合作流于形式，生生没有及时评价。（我在试上时其实是加入了评价量表，但后面觉得耽误时间，一堂课上得不顺畅，经过年级组讨论又给删去的）

因此我觉得自己最大的问题还是过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思;没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造!古人讲:“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重，让学生成为主体。

关于文言文的停顿问题,课件和资料中稍有出入,我又百度了一下，还是没有统一的答案。纠结之后,我就按照自己的理解给课文划分的停顿符号的方法“谁  在干什么”“什么  怎么样”来划分本课的停顿，实际上是有待商榷的。

撰稿：刘星辰

校对：魏昌敏

审核：冯志强