发挥单元合力，提升语文素养

——岔路学校2023-2024（2）六年级语文组集体备课活动2

一、情况概述

统编小学语文教科书六年级下册第二单元以“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”为导语，带领学生开启经典阅读之旅。3月20日，岔路学校六年级语文备课组进行了本学期第二次集体备课活动，探索如何在文学名著的阅读教学中，提高课堂实效，增强学生内驱力，提升其语文素养。

二、活动方案

1.活动时间

2024年3月20日上午

2.活动地点

研讨：立功楼306办公室  

3.活动主题

发挥单元合力，提升语文素养

4.活动步骤

（1）明确单元方向

苏阳老师先对本单元作简要解析。本单元围绕“外国文学名著”，选编了3篇不同国家的长篇小说节选，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，以及口语交际“同读一本书”，习作“写作品梗概”，语文园地和“快乐读书吧”。单元内容形成一个有机的整体，旨在培养学生阅读和想象的能力，加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。

（2）在研讨中学习互动

沈海娟老师：本单元第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一。这既有以往语文要素中涉及的方法，如四上第四单元的借用起因、经过、结果，把握主要内容；四下第六单元把握长文章主要内容，五上第八单元阅读时梳理信息，把握内容要点的策略等，又有可以借用序言、目录、小标题等整书阅读的方法。

余竞老师：第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素,三篇节选中均需落实。回顾教材，从四、五年级关注言行心理，体会人物品质，到六年级上册的关注情节环境，感受人物形象，再到本单元多元立体地交流人物和情节。

谢宜华老师：第三个语文要素是“学习写作品梗概”，这也是本单元的习作要求。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记(节选)》一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。

徐静老师：对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，创设“徜徉世界名著花园”的学习主题，引领学生通过作品阅读，走进广阔的文学艺术世界，借助丰富的言语实践活动，习得个性化的表达方式，感受文学作品中所蕴含的情感，获得审美体验和创意表达，实现言与意的和谐共生。

朱雯丽老师：根据单元的课文资源与学生已有的学习经验，适当调整教学顺序，将习作贯穿于整个单元的教学。同时，根据各个任务的特点，将语文园地中的板块内容分解到各阶段中，组成一个有机、融合的教学整体，形成合力。这样的调整和归并，既符合单元统整的逻辑关系，又贴合学生的认知规律，实现“读写一体”。

吴平原老师：单元教学中我们要朝着这样的目标——（1）能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。（2）能在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。（3）能在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。

李昱老师：基于单元整体解读，围绕“徜徉世界名著花园”学习主题，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。

三、活动照片