紧扣目标，板块教学

——2023-2024学年第一学期六年级语文备课组活动

一、情况概述

2023年10月11日上午，岔路学校六年级语文组进行了集体备课活动，本次集体备课紧紧围绕“紧扣目标，板块教学”这一主题，对吴平原老师《竹节人》的教学设计进行了集体研讨。

二、活动方案

1.活动时间

2023年10月11日上午第三节课

2.活动地点

立功楼楼三楼六年级教研活动室

3.活动主题

“紧扣目标，板块教学”——《竹节人》集体备课

4.活动目的

利用本次集体备课活动的机会，结合区教研员周老师提出的课题教学四个板块，围绕主备吴平原老师的《竹节人》教学设计，组织本组教师开展研讨，有针对性地提出适合《竹节人》的有效教法。

5.活动过程

（1）吴平原老师提前把教学设计和课件发至群中，备课组长提前打印好教学设计；

（2）主备人吴平原老师发言；

（3）其他老师补充发言。

6.《竹节人》教学设计

学习目标：

1.识字学词，积累本课中有新鲜感的词语。

2.能够运用不同的阅读方法和策略，完成三个不同的阅读任务。

3.感受作者的童年乐趣，激发写自己童年游戏的兴趣。

教学过程：

一、激趣导入

1.童年，离不开玩具的陪伴。你最爱的玩具是什么？乐高、魔方、大富翁、玩具枪、芭比娃娃……每个人的童年，都是在玩具的陪伴中度过的。爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候的玩具是什么呢？四年级的时候，我们就学过一篇课文叫《陀螺》，还有印象吗？

2.这节课，我们再来学习一篇类似题材的课文，叫《竹节人》。竹节人，是作家范锡林童年的玩具，他的童年，距离我们现在已经有六七十年了。

二、学习字词

1.本课生字新词很多，而且有不少词语是书面语，比较难理解。

比较容易理解，但容易读错的字词：

疙瘩 一绺线  金箍棒  窦尔敦  偃月刀  盔甲

一组多音字：

叉腿  卡住  攒着头  咋咋呼呼  一哄作鸟兽散

一组四字词语：

前功尽弃   威风凛凛   别出心裁   技高一筹

弄巧成拙   虎视眈眈   暴露无遗   赫赫伟绩

鏖战犹酣   念念有词   忘乎所以   化为乌有

2.需要联系语句重点理解的词语：

我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有人做了一件新鲜玩意，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。

教室的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。

老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。

蹲着身子，瞪大眼睛，一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

三、通读梳理

1.默读课文，想一想，课文围绕竹节人，重点写了哪几个内容？

2.交流，梳理明确：

课文共29个自然段，可以分为三大部分：

1-7自然段主要写“我们”是怎么制作竹节人的；

8-16自然段主要写“我们”是怎么玩竹节人的，玩出了各种各样的名堂；

17-29自然段，写“我们”玩得太痴迷，竹节人被老师没收了，结果老师自己偷偷玩上了。

四、聚焦要素，明确任务

1.读一读单元主题词与语文要素。

读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛

师：串门儿，要摸着门道儿。这个门道是什么呢？

根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

2.读课文前的阅读提示，明确本课学习的三个任务：

写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

体会传统玩具给人们带来的乐趣。

讲一个有关老师的故事。

五、聚焦任务一：写玩具制作指南并教别人怎么玩

（一）撰写竹节人制作指南

1.聊一聊：要完成这个任务，应该运用什么样的阅读方法？

交流，归纳，板书：浏览、细读、提取信息、撰写内容

2.一份竹节人制作指南，需要讲清楚哪几方面的内容？

交流，归纳，板书：制作材料、制作工具、制作步骤

3.快速浏览课文，找到有关段落，提取关键信息，撰写制作指南。

出示几种不同的制作指南样例，供学生参考借鉴。

4.作品交流分享并点评。

（二）设计竹节人玩法手册

1.出示任务情境：淘宝商家请你帮助设计一份竹节人玩家手册。

2.同桌合作完成初级玩法和高级玩法的手册设计。

3.交流展示，点评。

7.其他老师补充发言

王琪老师：吴老师利用区教研员本学期提出的“激趣导入”“初读感知”“细读品悟”“总结提升”四个板块来设计教学，她紧扣教学目标，有目的地进行教学活动，问题的设计也是层层递进的。

余竞老师：吴老师备课中设计教师先带领学生学习单元导语，复习梳理学过的阅读方法，为本节课的学习奠定基础。从竹节人的视频欣赏，再到本节课阅读任务的出示，学生对自己的学习目标越来越明确，这一过程合乎学生的学习发展规律，真正做到了“激趣导入”。

谢宜华老师：本课教学内容的设计，吴老师明确地指向了阅读策略的学习。在学习策略的过程中，引导学生掌握不同目的下的阅读方法：先快速读定位，再聚焦重点段落细读。

夏福蓉老师：阅读指导中，老师可引导学生可以圈画关键词，借助图示说流程。作为阅读策略单元的第一篇课文，吴老师的设计体现出非常明显的阅读能力培养方向。

王学云老师：本节课，吴老师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：1.理清课文讲了一件什么事；2.根据阅读提示，明确学习任务；3.快速读，寻找相关段落，明确阅读方法；4.细读课文，圈出关键词，梳理制作竹节人的基本步骤和使用方法。通过分阶阅读，提升了学生语言表达和运用等多方面的能力。

沈海娟老师：在教学设计中，老师先让学生整体默读，快速完成阅读，并针对任务找出相关内容，这一环节主要让学生用速读的方法来整体感知。然后让学生来完成第一个任务——写玩具指南，并教别人玩这种玩具，教学思路清晰明确。

苏阳老师：最后，学生根据课后提示，进行自主学习，引导学生在阅读这一部分时，重点是抓住关键词，概括制作方法和玩法，达到了既定的教学目标。

朱雯丽老师：是的，吴老师对阅读方法的适时引导交流和概括提炼，实现了课时目标，也使得教学重难点轻松突破。

李昱老师：《竹节人》是第三单元的第一篇课文，本文选编目的比较单一，就是让学生在教师扶得比较多地情况下，在一篇较短的课文里完成指定的任务，主要体现在单一的“选择哪种阅读方式”这个目标上，很显然，吴老师的目标定位很准确地体现了编者的意图。

徐静老师：吴老师的设计由浅入深，由扶到放。比方说，在学习如何介绍竹节人时，所使用到的阅读方法就是“议一议阅读方法，找一找相关内容，圈一圈关键词句，说一说做法玩法。”学生由议到说，很好地训练了精读文本能力。

教而不研则浅，研而不教则空。在本次集体备课活动中，主备老师的智慧得到彰显，各位教师的想法得到了交流，教研活动的成果得到了认可，促使我们一起在探索中不断前进。

三、活动照片