聚焦习作课堂,提升语文素养
                                                           ——岔路小学习作教学研讨活动

冬日暖阳，疏影入窗来。为了推进语文新课标深入实施，切实提高教师习作教学的能力，落实语文核心素养，提高课堂教学质量，岔路学校语文教研组于2022年12月16日开展了一场实用而精彩的青年教师习作研修活动。

活动前，语文教研组统筹布置相关工作，制定活动方案，有助于活动有序开展。四位青年教师参与教学展示，各具特色，精彩纷呈。接下来，就让我们跟随四位教师的脚步，走进习作单元，聚焦专题教学，感受习作魅力!

魏澄老师执教六年级的《我的拿手好戏》。课堂上，魏老师首先以之前学过的课文《刷子李》引路，让孩子关注刷子李刷墙的动作分解,动作轨迹以及动作声音三方面,然后用梅西踢足球的视频，带领全班同学一起观察梅西的动作，激发写作兴趣，层层递进，借助一评二改，将写作方法进行融合，在同学们原有的作品基础上加以总结提升,让孩子进一步关注到自己的表现,联想画面以及旁人的反应描写,把课堂还给学生，整堂课氛围热烈欢快。

丁老师的课，先让学生回忆习作单元的范文，明确训练目标，接着明确立意。为尊重学生的主体地位，创设生活化的教学情境，丁老师选择了学生感兴趣的包饺子的实践活动作为习作内容，激发了学生的写作愿望和激情。适时点拨学生围绕“看点”,描写人物的语言、动作、心理等。

赵舒老师所讲授的《我的拿手好戏》一课,通过创设轻松、愉悦的环境，调动课堂气氛，自然而然地引导学生学习兴趣。接着，以“采访”的方式，让学生畅谈自己的拿手好戏，并给予指导，让学生感知本次习作的要领，并通过“读”“评”习作的方式进行文字的粗加工，为进一步流畅地“写”习作奠定基础。随后，借助佳作欣赏进行示范指导，让学生在阅读评价的过程中进一步感知写法，强调本次习作要做到选材恰当,明确顺序,重点突出,详略得当,在这一过程中提升学生对语言文字的感知与运用能力。最后学生当堂作、改、评，                                              老师适时指导修改。整个教学过程思路清晰，学生在快乐的氛围中感悟与收获。

陈倩雯老师执教四年级单元习作《学写书信》讲评课。陈老师首先通过复习上节课的内容,带领孩子一起复习了书信的六大部分，接着展示同学们的习作,请其他孩子读一读,评一评,以这种形式再一次强调书信书写的要点，让写信成为学生发自内心的需要。同时引导学生通过自主读例文发现写信的秘密，让学生大胆地表达真情实感，做到“我手写我口，我口表我心”。

正所谓“缀文者情动而辞发”，学生们在老师的引导下，用活泼生动的语言再绘生活画面，争先恐后抒发心中的真情。

最后，吴勇老师对本次教研进行总结，吴老师指出，讲评课不仅需要赏评作文还需要讲评课文，有习作例文的习作课，教师要充分发挥习作例文的作用，教材中的课文是很好的例文抓手，是教孩子写作的最佳范文，教师一定要予以重视。作为小学语文教师，要积极主动地为整个小学阶段各种类型的写作内容罗列出在各年级相对应的教学内容，这样“教”才能循序渐进，左右逢源，上下贯通。

其次，讲评课既要展示优秀的作文，也要针对学生的共性问题进行点拨，习作教学最大的存在价值就是对在场的每个儿童的言语困境的“扶助”，而“扶助”不仅仅是精神层面的鼓励，更重要的是技术层面的指导。关键在于要教给学生精准性知识。“比如，学生作文怎么都写不具体，老师可能会怎么教？老师会说要有细节描写、动作描写，要有语言描写和心理活动，如果仅此而已，这样的知识根本没有用。”还要在一个个真实场景中去传授知识，重视知识的动态运用和学生的主体地位。一堂成功的习作教学课，首先是教师懂得适合文体的写作知识开发，善于在教学对话中进行鲜活的知识生成，让一切写作知识为儿童的习作困境而生，让一切写作知识促进习作目标的达成。

教研强，则教学强，希望岔小的语文团队能够不断抱团精进，在思考中不断学习，不断进步！

本次教研活动给老师们创造了一个相互借鉴学习、沟通互动的机会，促进了老师们习作教学理念的更新，我们且听且思，成长着，收获着，相信在未来的教育实践中，我们将看到更美的风景！

                                                    撰稿：唐烨蕾

                                                    校对：魏昌敏
                                                    审核：马 勇