一、情况概述

2022年5月10日下午，江宁区岔路学校全体语文教师齐聚录播教室，共同参加了本学期第一次大教研活动。本次活动由张剑楠老师执教《“诺曼底号”遇难记》，朱雯丽老师执教《两小儿辩日》，两位老师深入贯彻落实“活课堂”理念进行教学，收到了非常好的教学效果。

二、活动方案

1.活动时间

听课：2022年5月10日下午  研讨：下午3:00-3:30

2.活动地点                      

听课：行政楼六楼录播教室               研讨：行政楼六楼录播教室  

3.活动主题

以读促讲，以读促悟

4.活动目的

通过本次教研活动，让教师的教学语言更为简洁凝练，关注朗读指导，提升学生的学习力，将语文要素的具体要求真正落到实处。

5.活动步骤

①组长提前一天发教研活动通知，本组教师提前熟悉教材。

②两位老师执教，全体语文教师听课学习。

③评课老师提出自己对本节课的思考。

④主持人归纳总结。

6.活动要求

每位语文教师根据通知提前参阅相关教学资料，熟悉本次教研活动的听课内容及研讨主题，围绕主题准备自己的发言稿。研讨结束后积极撰写活动反思，并上传到自己的博客。

三、研讨评价

夏明星：张老师紧扣本单元的训练目标和课后习题进行教学，让学生抓住哈尔威的语言、动作等描写，感受人物的品质，多媒体的运用恰到好处地辅助了教学。

张娜：开篇视频的导入激发了学生的兴趣，让学生感受了海难发生时大家的惊恐。在那段简短有力的对话中插入了嘈杂的音乐，让学生充分感受了当时场面的混乱以及人物的品质。

苏阳：教师配乐朗读哈尔威船长与船同沉的段落，教师声情并茂，极富感染力，让学生在读中悟，再一次升华感情，让学生对生命的价值意义有了更深的认识。

陈莹：《两小儿辩日》是六年级下册的一篇文言文，单元要素是“运用具体事例说明自己的观点”。朱老师通过单元通读和课文细读，把这一要素的落实确定为本节课的主要教学目标，并利用大量时间、采取各种方法来突出这一重点，也无可厚非。

赵舒：本课可以模仿课文结合生活中的某一现象展开辩斗，既有观点的提炼和陈述，又有文言形式表达的要求，对学生而言，颇为难读。朱老师给学生搭建了内容的支架，提供一个素材，就降低了表达的难度。

谢宜华：本文的主要目标是学习用具体事例来说明自己的观点，这一核心要素在文言文中落实，自然涉及到文言文形式的语言表达。

四、教学设计

“诺曼底号”遇难记

张剑楠

教学目标:

1、认识“剖、裸、泣”等生字，会写“窟窿”等词语。

2、朗读课文，读好人物对话。

3、能找到描写哈尔威语言的句子，并说出从中感受到的人物品质。

教学过程:

一、激趣揭题

1、孩子们，看这艘船，用一个词来告诉我你的感受（两到三个人）

2、这艘巨大、壮观、漂亮的轮船，它的名字叫诺曼底号

3、诺曼底号在1870年3月18日夜晚于茫茫大海上遭受了一场致命的灾难。齐读课题——

4、诺曼底号在历史上是真实存在的，在那一场灾难中，船上的人死伤无数、哀嚎震天，沉痛的哀悼，低沉一些,再读课题——（手势）

二、整体感知

1、今天我们就要一起就让我们一起走进雨果改编的这篇小说：自由通读全文、读准字音、读清句子，思考主人公哈尔威船长做了一件什么事？结果怎样？

2、（请一位学生）你概括的准确且详细，但还可以更简练一些。老师提醒大家在四年级上册，我们学习过用起因、经过、结果来把握文章主要内容的方法，你们可以试一试吗？

3、交流：起因：沉沉夜雾中幽灵般的玛丽号撞向诺曼底号，海难发生

4、经过：……哈尔威船长于危难时刻沉着镇定、组织救援

5、结果：众人得救，唯英雄（船长）牺牲

三 精读品悟

（一）海难发生 场面混乱

1、我们一起追溯时光回到1870年3月17日那个夜晚，请你读——

2、剖是立刀旁，玛丽号像一把尖刀刺向诺曼底号，在它的船身上剖开一个大窟窿。

3、在这猛烈的撞击之下，震荡可怕极了。请你读——

4、这场景，你仿佛看到什么？

①震荡可怕极了，一声巨响震醒了本在睡梦中的人们，整个人群因猝然而至的变故简直像疯了似的，读——

②震荡可怕极了，海水瞬间将一切淹没，衣服来不及穿，行李来不及拿，一分一秒仿佛都是生命在流逝，读——

③震荡可怕极了，你推我搡，哭声、喊声夹杂着海水的咆哮声一片混乱，读——

5、海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。这汹涌的海水仿佛——好像——让你看见——

这海水如幽灵、如高山、如凶猛的鲨鱼扑面而来，再读——这震荡真是可怕极了

（二）第一次命令

1、在这一篇混乱中，一个响亮的声音响起来了——（自然出示，读）

2、吼喝是什么意思？（吼喝，两个口字，张开嘴巴大声地…）大声的、严肃的、命令式的。读一读——

3、从这些命令中你看到怎样的一个船长？

沉着镇定——读出沉着冷静

舍己为人——读出坚定有力（你学会联系上下文来理解）

指挥有方——读出响亮威严

4、我们一起来看看当时的场景

5、在这危急的时刻，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝——实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘记了。哪里有可鄙的利己主义哪里也会有悲壮的舍己救人。言由心生，哈尔威船长用他的命令让我们感受到他的忠于职守。所以作者雨果这样评价他——

（三）第二次命令

1、可怕的除了灾难本身，还有自私自利的人心，人们为了求生，用自私和慌乱将自己推入绝境。一片嘈杂混乱中，一段简短有力的对话响起来了——

2、在这段对话中，令你印象最深刻的是哪一句？（哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他）

3、自古以来，扶老携幼、爱护弱小就是美德，保护弱小的哈尔威船长履行着他的做人之道，是一位真正的英雄。

4、他们的对话很值得揣摩，请你们来读一读（两到三组、感受紧迫）体会短句子的魅力

（两三遍中，每一遍都目标不同。其中第三次就可以体会短句子的魅力）

5、危急时刻，从容镇定，怪不得雨果这样评价他

（四）英雄牺牲

1、哈尔威船长像山一样屹立在他的船长岗位上，此时他就是所有船员和乘客心中的靠山和脊梁。

2、十分钟、二十分钟，直到船沉没——哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起慢慢沉入大海（注意教师语言的音调、语速）。哈尔威船长牺牲了，但他英雄的品格永不磨灭。本节课，我们重点从语言中感受了他的语言，精神品质。下节课，我们将继续从他的动作，他是怎么做的，来体会他的高贵的人物形象。

四、作业练习

《补充习题》

五、板书

      忠于职守

语言               窟窿

      做人之道

《两小儿辩日》教案

朱雯丽

一、导入

同学们，我们的祖国有着上下五千年的灿烂文明，无数至理名言流传至今，今天老师带来了两句名言，谁来读？（指名读）

它们都出自——《论语》

1、了解孔子

论语中多是记录孔子的言论，而孔子也是今天我们所学故事的主人公之一。像这样一位大学问家，在这个故事中竟也被难住了，让我们一同走进课文（齐读课题）

2、解决课题“辩”字

“辩”是本课的生字，你知道它在课题中是什么意思吗？（言字旁必定要说话有关）

书写（辛在左，竖变撇，言在中间要变短，辛在右，竖要直）

二、初读

1、初读古文

同学们课前已经进行了充分的预习，正确朗读想必不在话下（齐读）

同学们的朗读流畅又响亮，精神饱满。若在此基础上再读出节奏就更好了，会有点难度，那咱们就边理解边找节奏。

2、指名 翻译+读

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

辩斗：辩论（借助注释是阅读文言文的好方法）  故：原因

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” （日始出：太阳刚出来）

日始出时——全是翘舌音

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”  （日初出=日始出）

同意思不同表达方法的好处——丰富生动、不单调

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”  

（及日中、及其日中）读准相似句子中的细微差别

孔子不能决也。 （决：判断、决断）  不能判断的是什么——（联系上下文）

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

“为、知”的读音怎么确定（关注注释）

3、复述全文

4、齐读全文

我们在理解文言文的同时也找到了朗读节奏，这一遍一定读得更好（捧书齐读全文）

三、精读

（一）明辨观点，分析依据

这则文言文写的是一次辩斗，两小儿间的辩斗。

文中的两小儿是如何辩的？

首先，他们表明了自己的——

观点一：“我以日始出时去人近，而日中时远也”

观点二：“我以日初出远，而日中时近也”

（1）、比较两人观点，你发现了什么？（截然相反，背道而驰）

这就是二人“辩斗”的起因   ——此时，两人之间争端已起，谁来读？（火药味）

听出针锋相对的意味了

（二）找出理由，论证观点

光有观点还不够，紧接着，他们亮出来自己的——

依据一：

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

（1）（出示太阳、车盖、盘盂图片）在这孩童眼中，早晨的太阳——中午的太阳——

看图片你发现了什么？

马车上的车盖大得可以遮住整个车身和车上的人，而小小的盘盂一双手就能把它轻轻捧住。两者之间的差异是多么的明显呀，谁来读？

（2）瞧这孩子，多会观察，多会联想，他能联系生活，找到了一个具体形象的例子来证明自己的观点。（正如他所说，日初出——及其日中——此不为——）

那另一小儿又是怎样来证明自己的观点的呢？

依据二：

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

1、在这一小儿看来，太阳初升时——到了正午——（他关注的是——）

2、你认同他的说法吗？联系生活实际讲理由。

你的话很有道理，这小儿的依据也很有道理，请你读

3、这种早披外套，午穿单衣的天气差异，不正是——

另一小儿也从生活中找到了具体例子来说明自己的观点。

近者热远者凉，你还能从生活中找到哪些例子呢？

（你们也都是生活中的有心人呀，靠近热源就觉得温暖，远离热源就觉得寒凉，

这不就是——，换言之——）

在这个小故事中，两小儿都找到了生活中的某个具体事例作为依据来说明自己的观点。

这就叫有理有据，有了依据，观点才能站得住脚。

两小儿从不同角度认识太阳，有了不一样的发现，也就有了一场激烈而精彩的辩斗。

（三）分析人物

在这场有趣的辩论中，每个人物都大放光彩，说说看：他们分别给你留下了怎样的印象？

（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

（2）孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”。

善于观察、勤于思辨、大胆质疑、实事求是，这些都是值得我们学习借鉴的闪光点。

四、演读

看了文中两小儿的辩斗，老师也想听一听你们的辩斗。

（先齐读一遍）

总感觉缺少些什么？没到据理力争的程度

思考：在表达时还可以加上什么呢？

两人在争论时，脸上可能会是怎样的神情呢？他们也许会做出什么动作？

扯着嗓子、跺着双脚、以手相指、比划大小、面红耳赤……

（想象并用上他们的情态、动作，一定辩的更有意思）

1、组内互辩 （展示）

2、师生互辩：老师也想和你们辩上一辩，不过我有一个要求，再与我辩论时请你打起十二分精神，仔细听认真想。（揣摩揣摩我说的话）

原速辩

加速辩（能感受到吗？越说越快证明越来越急、激动）

3、分角色读

同学们越读越有感觉了。

六、背诵

这则文言文我们还要争取熟读成诵，现在给大家一个自测的机会，背诵文言文，尝试填空。不熟练的同学可以看语文书。（背诵课文）

七、拓展

《两小儿辩日》作为一篇文言文，却具有着很强的哲理性与思辨性。像这样的文言文还有很多，我们再看一则故事

译文——

晋明帝只有几岁的时候，坐在元帝膝盖上。有个人从长安来，元帝就向他询问洛阳方面的消息，不由得流下了眼泪。明帝问元帝因为什么哭泣，元帝便把晋王朝向东迁移的原委详细地告诉了他。于是问明帝：“你认为长安与太阳相比，哪个更远?”明帝回答说：“太阳远。没听说有人从太阳那边来，这显然可知了。”元帝感到很诧异。 第二天，元帝召集群臣举行宴会，把明帝所说的意思告诉了大家。然后又重新问明帝，明帝却回答说：“太阳近。”元帝大惊失色，问：“你为什么与昨天说的不一样呢?”明帝回答说：“因为抬头就能看见太阳，但是总是看不见长安。”

问题一：文中晋明帝共提出两次观点，分别是什么？这两个观点是由什么问题引发的？

问题二：晋明帝是如何论证他的两个观点的？

结束语

晋明帝也好，两小儿也罢，他们都是勤思善辨之人，能从细枝末节中发现奥秘，留下惊世之语。希望大家在生活中也努力做一个善于观察、勤于思考、大胆质疑的人，去发现大千世界中的更多奥秘。

五、教学反思

《“诺曼底号”遇难记》

本次教研的主题是“基于学的教学语言研究”，因此，本节课的教学中，希望通过教师语言的引导，创设情境，让学生走进故事，走近人物。

朗读感知：

   本节课的亮点在于哈尔威船长的两处语言。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？看视频（再男女读、齐读)，学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

中心明确：

在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远乾立在孩子们的心间。

当然，这节课也有不足之处：

1、激励性的评价语言过于单调。

2、对阅读方法关注还不够。

3、对学生在课堂上的反应，以及对问题答案的预设还不够清晰，说明备课时还需深入些、细致些。

总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对语文教学的思考将继续。

《两小儿辩日》

本则文言文是小学语文阶段所学文言文中篇幅最长的一篇，内在逻辑性很强，因此对学生的朗读和理解提出了很高的要求，而本单元的单元教学目标之一则是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”课后习题也要在一节课的课堂上落实下去，所以在本节课中，我紧扣教学目标，逐步落实。

课堂开篇，我以《论语》中名言引入，其中还暗含了一句和课文主题相关的“知之为知之，不知为不知，是知也”，便于学生在课程后半段理解孔子时能联想到。

接下来在课题理解中解决本课生字——辩，重点关注中间的言字旁和左右两边“辛”的笔画差异，以达到理解和正确书写的生字教学目标。

由于课前给学生提出的预习要求较高，所以课堂上学生基本能做到正确朗读，课堂上主要借助注释、联系上下文理解句意，在此基础上判断正确的朗读节奏，进行流利朗读的训练。在此处，学生集体流利朗读的效果呈现不佳，未能辩出两小儿激动急切的效果，可以再花些时间变换形式朗读。

在逐句翻译后尝试复述课文，检查学生对文章的理解，尤其是两小儿依据的两句话重点检查。

这篇文章“具体事例说明观点”的方法也是要融进课文理解中渗透的，所以课堂上通过让学生找观点、对比观点，找依据、对比依据，明确用具体事例说明观点才是有理有据，才是辩论。深化辩论要求后让学生再尝试辩论，原文辩、现代文辩、加动作辩，学着把观点和理由说清楚。

文言文中两小儿和孔子身上有许多闪光点值得学习和借鉴，在理解文章的基础上品味人物形象，学习精神品质，达到人文教学目标。本篇文言文“熟读成诵”也是教学目标之一，在熟读后提出成诵的要求，尝试背诵填空，检查掌握情况，反应还可以。

在课文的最后，又用一篇《明帝说日》进行拓展，找观点找理由，明确“有理有据”的重要性。

六、活动照片