2020-21（2）科学教研组第1次集体备课
——岔路小学2020-21（2）科学教研组第1次集体备课
一、情况概述
3月31日，我校科学教研组集中开展了一次集体备课教学教研活动，继续围绕区教研室提出的“双螺旋结构课堂”，关注课堂学生参与度情况进行研讨。
二、活动方案
1.活动时间
集体备课讨论：2021年3月30日 研讨：下午3:00
听课：2021年3月31日上午第三节
2.活动地点
集体备课：五楼班主任工作室
听课：六（4）
3.活动主题
完善活动设计，促进学生深度参与
4.活动目的
利用本次集体备课的机会，聚焦学生深度参与教学活动，围绕“双螺旋结构”课堂，组织本组教师开展研讨。共同帮助上课教师修改教学设计，并将讨论成果运用到自己的教学实践中去。
5.活动步骤
①组长提前一天发教研活动通知，给本组教师发放集体备课材料并研讨。
②在班主任工作室开展教学探讨，每位教师整理自己的想法依次发言，修改教学设计。
③傅亚玲老师在六（4）班执教修改后的《有趣的食物链》，全体科学教师听课学习。
④主持人归纳总结
6.活动要求
每位专职科学教师根据通知提前参阅相关教学资料，熟悉本次集体备课活动的内容及研讨主题，围绕主题准备自己的发言稿。研讨结束后积极撰写活动反思，并上传到自己的博客。
三、教学设计
课题：有趣的食物链
执教者：南京市东山外国语学校分校江宁区岔路学校 傅亚玲
【教学目标】
1．知道食物链和食物网；学会辨识生产者、消费者和分解者；知道食物链的营养来源于绿色植物。
2．学会运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
3．知道食物链被破坏的后果，热爱地球。
【教学重点】
知道生物间存在错综复杂的食物关系。
【教学难点】
学会找、写食物链。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：彩色铅笔。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、谈话导入课题
1.出示校园植物图片，提问：同学们，这是哪？（学校）是的，这个季节学校的花都开了，所以老师昨天去拍照，正拍着，突然听到一阵悦耳的叫声，你们听（播放鸟叫录音）。是的，是小鸟。走进一看，你猜我在树下找到了什么？对，蚂蚁和大青虫。这些生物都生活在我们校园里，他们有什么关系呢？到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？谁来说一说。
2．请学生描述。（伙伴关系/敌对关/食物关系）
3.师：同学们说的很好，生物间存在吃与被吃的关系，老师带来了一段视频。请同学们仔细观看，找一找谁被谁吃了。
4.播放视频。
5.师生对话小结：鱼被熊吃了；鸽子被游隼吃了；牛被野狗吃了；蝴蝶被变色龙吃了。
6.师：现在同学们发现了吗？生物间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（强调按“谁被谁吃”的方向画箭头）这种食物关系就像链条一样将生物牢牢的拴在一起。你能给这种关系起个形象的名字吗？（食物链）
7.师：今天这节课我们就来共同研究“有趣的食物链”（板书课题）。
二、探究活动，认识食物链
1.出示图片，提问：它们之间的食物链是什么样的？可以用什么样的方式表达呢？
2.师：我们写出生物名称，用箭头表示“谁被谁吃”，箭头指向吃的那一方。同学们明白了吗？
老师这有一些动物的图片，你能从中找到它们之间的食物链吗？将你找到的写在实验报告单一中，小组选出最想在全班展示的一条食物链写在黏贴板上。
3.小组活动后展示：
（1）小组合作探究，教师巡视、指导
（2）小组汇报交流。（完成活动后，请学生说出食物链，每组将黏贴板贴在黑板上。）
4.提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？（用不同颜色的铅笔画不同的食物链。）
5．讨论：
（1）这幅图中共有几条完整的食物链？
（2）仔细观察这几条食物链，你有什么新的发现？（食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物）。
6.师：食物链的源头在植物，它们是生产者。食物链的其他生物是消费者。
7.出示图片，讲述：请同学们将图片分类，哪些是生产者，哪些是消费者，并填写实验报告单二。
8.小组活动。
三、认识食分解者及其作用
1.师：地球上有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的营养物质，它们有一个光荣的称号“——大自然的清洁工，科学家称他们为分解者。让我们通过视频来了解一下。
2.师：现在谁能说一说分解者有哪些？
3.学生举例。
4.提问：这个世界如果没有分解者会怎么样呢？
5.师生小结：如果生物界中没有了分解者，复杂的有机物将无法分解成简单的无机物，绿色植物将不能利用无机物制造有机物，食物链将会破坏，生产者、消费者会灭绝。
6．小结。 食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
四、认识食物网
出示图片：现在我们对生间的关系有了更深刻的认识，请同学们找找图中有哪些食物链。
学生画出食物链。
小结：自然界还在那个的生物种类很多，他们之间的取食关系很复杂，因此，生物间就存在多条食物链，彼此交错形成了复杂的食物网。
五、了解食物链被破坏所带来的后果
1．上面的学习中，我们了解到动植物之间有各种各样的食物联系。它们的联系到底有多紧密呢？
2．出示图片，提问：如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康；人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。
五、了解反映食物链的成语、谚语及歇后语
1.师：中国的古人很早就知道生物间存在食物链，你能想到相关的成语、谚语或者歇后语吗？
2.学生举例。
3.师生共同分析：螳螂捕蝉，黄雀在后；鹬蚌相争，渔翁得利。
【板书设计】
3．有趣的食物链
四、研讨评价
傅亚玲：本课的重难点在于理解并找出食物链关系。书本中的图例与学生的生活较远，故选择了校园这个学生熟悉的场景。希望学生能通过图片观察到吃与被吃的关系。让学生探究发现食物链与食物网的关系。有些遗憾的是最后一个环节因时间关系未能展开。
薛瑱瑱：本课的教学过程由浅入深由简到繁，利用视频讲解活动丰富多彩，课堂气氛活跃，教学效果很好。
邵玲：本课上的很有意思，首先从视频中感受到吃与被吃的关系，理解食物链的构成,着重解释了谁被谁吃的关系。食物网的概念可以重点介绍一下。活动的设计有意义，通过汇总找规律。
张昌明：内容不简单，相关设计要调动学生的积极性很不容易。活动材料准备充分，教学环节层层深入，教学细节有深入的思考。课堂上教师说的不多，尽量让学生小组合作共同商量，尊重学生的主体地位让学生去发现。注意在绘制食物网的过程中学生有些浪费时间。
五、教学反思。
《有趣的食物链》教学反思
以培养小学生的科学素养为宗旨。以探究为核心，培养学生分析和综合能力，激发学生探究自然的兴趣，我选择了多媒体课件加小组活动的形式进行教学。结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：
一、由浅入深，由简到繁，逐步深入
日常生活中学生听说过食物链，知道食物链的名称。但不知道食物链的具体组成、含义、科学的描述方式，没有形成系统的知识。为方便学生学习，导入环节选取学校常见的生物，由谈话引入“吃与被吃”的关系，再通过播放视频《龙争虎斗》，帮助学生认识到生物间普遍存在“吃与被吃”的关系，进而明确是食物链将生物紧密的联系在一起。在此基础上学会用文字加箭头的方式书写食物链。然后通过“拆盲盒”游戏，增加学生学习的积极性。并且写出盲盒中生物间的食物链。（小组活动）将学生书写的食物链粘贴在黑板上，通过横向、纵向的对比，清晰的总结出“食物链的源头是绿色植物，终结在凶猛的动物。”锻炼学生的分析、综合、归纳的能力。
二、短片展示、抽象直观
关于“生产者、消费者、分解者”这些概念的学习，尽可能让学生充分表达自己的想法，自己给食物链的组成部分起名字，并在全班的谈论中明确三者的名称，进而出示视频，加深学生的理解。
在此基础上，通过小组活动画出食物链，了解食物网的概念。知道生物间食物关系错综复杂。也正是因为如此，每一个生物都至关重要，每一个环节都不可缺少。组织学生分析在农田里撒药水的后果，帮助学生明确要敬畏生命，尊重自然，不可以随意破坏食物链的任何一环。
三、不足之处
本课教学基本达到了预想的教学效果，但也存在待改进的部分：
1.时间安排有待改进。活动环节的时间过长，导致讨论破坏食物链的后果谈论环节一带而过，没有提升学习价值的认可程度，没有引导学生学以致用。
2.“画食物网”环节过于粗糙，应该在小组活动前，增加教师的演示，明确具体要怎么做，并提示学生“食物链从绿色植物开始，到凶猛的动物结束”，连线不可以穿过小动物等，避免小组活动的不受控制。
3.增加问题设计的灵活性，将更多的机会给学生，让学生真正成为课堂的主体，畅所欲言。
4.密切围绕“活课堂”的教学理念，在导入、活动探究、归纳总结、价值提升等环节充分渗透“活”教育的理念。
五、活动照片
六、活动签到表
七、校网报道图片