关注活动与思维双螺旋发展的活课堂

——岔路学校2020-21（2）科学教研组第1次教研活动

一、情况概述

3月10日阳光和煦万物复苏，我校科学教研组按计划开展教研活动，本学期继续围绕“双螺旋结构”课堂开展了教研活动，同时融入“活课堂”教学理念进行教学设计。经涛老师在六（9））班执教科学教研课《生物的遗传现象》。我组教师仅仅围绕活动与思维展开研讨，以下是活动过程。

二、教学设计

课题：《生物的遗传现象》

执教者： 经涛

教学目标：1、能仔细观察并描述三个孩子及其家人所具有的相似特征。

2、能对自己与家人的外形特征进行比较，并作合理的解释。

3、能对动物的遗传现象作出合理的推测。

教学重难点：知道人和动植物的很多特征是遗传的。比如头发，单、双眼皮，肤色等。

教学过程：

（一）认识人类的遗传现象：

1、首先请同学们看一张照片。他是谁？认得吗？

2、再出示一张照片你认得他吗？

3、仔细观察他们俩个，你有什么发现？他们两可能是什么关系？你能猜出来吗？

4、你更像爸爸还是更像妈妈？

5、通过子女与父母之间特征的比较你有什么发现？

（孩子与父母之间都有相似的地方。）        

6、你知道这是为什么吗？（这是遗传现象。）

对，这就是遗传现象。

7、遗传是生命的最基本的特征之一。（出示图片）同学们请看这些照片，仔细观察小朋友和父母的照片，小组讨论哪个孩子和哪对父母有相似特征，帮小朋友找到自己的父母。

8、学生活动，学生汇报讨论结果。

9、左上小朋友的父母是哪组？（是第二组。）

说说他们哪里像？学生说相似点。

10、右下小朋友的父母就是第三组，他们有什么相似点？学生发表意见。

11、刚才的活动中你觉得那个孩子的父母最好找？为什么？

（第一个最好找。因为他和他爸爸特别像。）

12、哪个不好找？为什么？（第二个。因为他和父母之间的相似点很少，不容易找。）

13、有的孩子和父母之间有很多相似点，有的相似点很少，所以说是或多或少。

板书：或多或少

14、刚才大家做的就是根据遗传现象找家人，现在你能说一说什么是人类的遗传现象吗？（学生简要概括。）

这种现象称为遗传。

板书：这种现象称为遗传。

15、下面我们根据人类的遗传现象做一个有趣的游戏：“帮同学找家人”（出示主题）老师让大家准备了自己和父母的照片，请一四组交换，二三组交换，帮同学找家人。

发照片，学生配乐活动。

16、我们来验证一下，一组先来。

学生上台展示，指生验证。

17、刚才大家是从五官上找的相似点，除此之外你觉得你和父母还有哪些相似点？

学生列举。

18、刚才大家说的都属于遗传特征，它包括很多方面，这都属于人类的遗传现象。

板书：人类

（二）认识动物有遗传现象：

1、我们再来看看我们的动物朋友。（逐一出示图片）每个小组选择一个动物家庭仔细观察，尽可能多的找出它们的相似点。

小组活动

2、通过刚才的活动你有什么发现？

（动物也有遗传现象。）

3、你能说说什么是动物的遗传现象吗？

（动物的孩子与父母之间或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。）

板书：动物

（三）认识植物的遗传现象：

1、通过刚才的研究我们知道人类有遗传现象，动物也有遗传现象，植物有遗传现象吗？

2、你能举个例子吗？

3老师给大家带来一盆花，（出示植物）你认识它们吗？

（兰花）

4、这棵小的是在这棵大的根上长出来的，小的被称为子代，大的称作母体，请大家仔细观察，找出子代和母体之间的相似点。

学生活动

5、谁来汇报？

6、通过研究你有什么发现？

（我发现植物也有遗传现象。）

7、你能说说什么是植物的遗传现象吗？

（植物的子代与父代之间或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。）

板书：植物

8、人、动物、植物都有遗传现象，这节课我们研究的就是生物的遗传现象。

板书：生物的

9、现在你能说说什么是生物的遗传现象？

（孩子与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。）

板书：一般都

10、正如人们所说：“种瓜得瓜，种豆得豆”讲的就是生物的遗传现象。类似的谚语你能列举吗？

（四）拓展延伸

1、遗传是生物的普遍现象，我们就根据生物的遗传现象来做一个有趣的推测，：我们再来看看这个小猫家庭，仔细观察图中小猫的颜色和花纹，再观察猫妈妈的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸是什么颜色？说说你的理由。

（是黑色的。因为有两只小黑猫，所以我觉得是黑色的。

我觉得可能是黑红相间的，因为还有一只橘红色的小猫。）

2、我们来看一下真相，（出示猫爸爸）事实正像同学们推想的那样，小猫的颜色和花纹是从爸爸妈妈那里遗传来的，但是也有一些不同的特征，为什么呢？我们下节课再研究。

三、研讨评价

张昌明：本节课各环节展示清晰、过渡自然，先展示了两位明星的照片，可以考虑更加贴近学生生活的人物，两位老明星无法让学生产生共鸣。讨论的过程中学生能专注活动，教学设计步步深入，最后得出遗传的概念，教学层次突出。同时动植物的教学环节教师着墨不多，可以多找一些图片让学生充分观察在分析。植物的环节还可以先发一些资料让学生学习，再进行讨论，学生会有更多想法，更想说。

张元金：这节课中教师采用小组讨论的形式让学生合作，通过摆一摆、拼一拼、比一比的方法寻找子代与亲代之间的具体相似之处，有助于学生操作发现。教师能把教材中的图片打印出来让学生近距离的观察，比在投影上看更加的清晰，容易找到想要的结果。

傅亚玲：本节课教学目标达成较好，教师问题设计精准，导向性强。在实验环节，教学能尊重学生的发现和观点，让学生成为探究的主体，体现学生的学习主动性，在学生发现的基础上总结。学生课堂记录及时有效。

邵玲：课堂教学从容不迫，教学过程中能及时关注学生的学习状态，培养学生良好的学习习惯。教学设计中多让学生提出自己的观点和想法，真正成为学习的主人。

顾净：这节课的设计能突破教学重难点，学生学的轻松，教师能让学生用更加科学的语言描述子代与亲代之间的遗传现象，同时善于鼓励学生通过观察积极表达自己的发现。

四、教学反思

《生物的遗传现象》教学反思

本节课我继续围绕上学期开展的“双螺旋”结构，并结合我校的活课堂理念进行设计，让学生经历观察活动引发思维的生成，在学生充分讨论思考的基础上，总结得出本课的重点，即人、动物、植物都或多或少存在相似的特征，这种现象就是遗传。尽量让学生说出观察的结果可能正确，也可能有偏差，但不用固定的模式框住学生的思维。

教学引入的环节可以更加贴近学生，从学生角度出发设计，便于学生产生共鸣，理解的也会更加透彻。在动植物也有遗传现象这个环节可以用更多的例子帮助学生建立生命体遗传非常稳定这样的特征。教学课件的调试要在上课的电脑上进行，防止出现各种莫名其妙的故障，保证课堂教学的顺利进行。本节课中，各个环节的教学语言设计还可以在简洁一些，时间留给学生，以简洁有效的方式完成教学，充分利用课堂上的40分钟，教学结构更加紧凑，避免学生散漫的坏习惯养成。

五、活动照片

六、活动签到表

七、校网报道图片