江宁区岔路学校（小学）六年级语文备课组活动（7）

一.时间：2020年12月16日

二.地点：中学部209办公室

三.参加人员：六年级组全体语文老师

四.主讲人：张剑楠

五.集体备课内容:

“南京市溧水、高淳、江宁区小学语文联片教研活动 二次传达”

（一）读进去

文言文教学的重点是“朗读”无疑，但是朗读教学应该有要求。读对、读懂、读透，读出学生自己的感受。所谓入情入境，就是要在情境中展开学习，以问引读，以词促读，让学生脑中有“画面感”。

读进去，不仅仅是正音、停顿，不仅仅是技巧性的，而应该跟文字品析、内容理解有机融合。

例：

1、《司马光》

水迸而出 区分“流”“涌”“迸”，理解水缸中的水之多，情况之危机，与“足跌没水中”的“没”相关联，体会汉字的奥妙，感受司马光的聪慧。

《司马光》一文“众皆弃去”与《王戎不取道旁李》中的“唯戎不动”异曲同工，对比中感受主人公的了不起。

2、《伯牙鼓琴》

“琴”即“情”，琴声是感情的流露，本文的重点应当是让学生感悟宫廷乐师与山野樵夫之间的理解与欣赏，明白何为“知音”。

“志”的底下是一个心字，表示我们的心意在哪里，脚步才会往哪里走。

“太”比“大”还多一点，这能是普通的山吗？

3、《父爱之舟》

父爱贯穿全文，这种“爱”与众不同，甚至不是普通的父爱，引导学生思考，这是怎样的爱——艰难穷困中，心酸的爱。引导学生朗读体会，如：庙会的热闹与凉粽子的对比，无锡考学不敢停船，父亲腰间粉绿色的丝绸汗巾是母亲出嫁时的陪嫁。

（二）想出来

教研员指出，想出来就是对新信息和已有经验的整合，是理解的过程，是想象语言文字背后的画面的过程。

“想”可以拆分为“心”、“目”、“木”，用眼睛看着这根木头，仔细观察，同时用心思考这根木头有什么用，什么颜色等等。

（三）用起来

孩子的语文素养体现在“写”，这需要老师能够在课堂上训练学生将语言文字运用、内化。所谓口头为语、书面为用。语用教学观观照下的语文教学，必然以指向学生语言能力培养为己任，以语言能力建构为课堂架构，以学生的读写活动为训练载体，使学生不仅“知”“懂”，而且“能”“会”，真正实现以语用能力为核心的语文素养的形成与发展。

六、活动照片