优化讲评 点亮课堂

——江宁区“四年级习作讲评课探索”专题活动二次传达

好文不厌百回改，璞玉雕琢可成器”。作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程。

为了为了深入探讨习作教学的有效策略，为了进一步提高我校的作文教学质量。12月2日上午，秣陵中心小学在吴特的指导下举办了江宁区“四年级习作讲评课探索”专题活动。我校赵舒老师和李志娟老师参加了本次活动，进行了全程录像和认真记录。并于当天下午在岔路学校教室进行了二次传达会议，将习作讲评的技法窍门传递给本校小学语文教师：

一、正确定位习作讲评

讲评重于指导，讲评就是最好的指导。它是有了学生作文这个文本后，实打实的指导。由此可见，讲评不同于习作前审题的指导，有别于习作中问题的反馈。那么，我们该如何定位习作讲评的概念，还习作讲评的正身呢？

秣陵小学黎令芳老师执教的四上第七单元习作《写信》就是抓住“格式正确，内容清楚，真情实感”这几点要求要修改习作，在执教过程中集中出示学生格式问题的图片，针对学生出现的共性问题进行探讨交流，学生在了解写信正确的格式之后，黎老师又引导学生对信的内容进行修改。

课后，针对“内容清楚”这一点与会老师进行了激烈的讨论，内容清楚地标准是什么？如何让学生做到内容清楚？吴特指出，学生的层次各有不同，不必强求每个学生都写得非常详细，能够说清楚事情并表达真情实感就很好了。

讲评是抓住关键处的再指导。对于每次习作的重点，学生基本能掌握，而对于习作中的难点，或者说将重点得到最优化的落实，学生的习作表达明显是参差不齐的。为此，教师在讲评习作时就要针对教学的重点和难点，结合学生习作中的经验和问题，进行再审视、再辨析、再思考和再探究。

二、指导后置力求实效

《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

秣陵小学高运老师执教的四上第五单元习作《生活万花筒》根据“按照一定的顺序把事情写清楚，表达自己的真情实感”这一目标展开，教师引导孩子写清楚事情的起因、经过、结果，表达自己的看法。最值得注意的是，在学生互评习作的过程中，高老师列出了习作评价表，让孩子有据可评，给学生修改习作指明方向。

因此，我们必须尽可能地避免郑重其事却显空泛的作前指导，基于学生的生活实际，着眼于学生的发展期，将习作讲评摆放在应有的位置，将部分指导放到学生的习作之后，通过多种形式的互评互改，全力提升习作讲评的效率，从而真正达到提升学生习作水平的目的。

三、抓住典型，促进讲评的深度

对于基础好的学生，每次习作的表达都是充分自由的。而对部分学生来说则显得过于简单与宽泛了，反而让学生一时无法适从，不知写什么好，写什么才对。在习作批改中，笔者就扣住重点，要求学生进行搜寻，确定典型。

秣陵小学程晋燕老师执教的四上第六单元习作《记一次游戏》根据“把游戏中印象最深刻的场景写清楚”这一目标展开，引导学生抓住游戏过程，并能用动作、语言、心理活动描写来展现人物心情的写法。程老师选取了学生习作表达中的典型事件进行集体交流和点拨。学生的模仿性较强，让他们在分享与聆听中对自己的选材进行甄选与优化，相互间言语魅力的潜在影响力远甚于教师的讲解。

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这一目标要求的达成应贯穿于习作教学的始终，启于习作指导，精于习作批改，导于习作讲评。我们应转变作前指导的旧传统，基于学生的视角，立足学生的实际，以学生的习作为蓝本，建立习作指导后置的新模式，让学生的习作真正发生，切实提高学生的习作能力，全面提升学生的语文综合素养。