江宁区岔路学校（小学）五年级语文备课组活动（4）

一、情况概述

现在的课堂要求教师充分体现以人为本，以学生为主体，整个课堂就是学生、教师、本三者之间的对话过程。除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲。

二、活动方案

（1） 时间：2020年10月27日

（2） 地点：教学楼514

（3） 备课内容：阅读单元单元分析

（4）参加人员：五年级组全体语文老师（共12人）

（5）主讲人：石小颖

（6）集体备课内容：

陈先云说：“阅读策略是建立在阅读方法之上，不是阅读方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文体特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。”

本单元的四节课分别对阅读提出了连续性的要求。速度是建立在理解的基础上的。四课的课后习题分别指向了四个要求：

1.      既要提高速度，也要了解学生对内容把握的程度。

2.      在用一定的速度了解内容的基础上，还要细细品味，感受人物形象。

3.      速度和理解有机结合起来。理解是基础和前提。

4.      在了解内容的基础上进一步把握课文的思想内涵。

在教学流程中教师应做到：

1.      引导学生关注学习提示，明确本课训练重点。

2.      在阅读中有意识地运用方法，同时记录自己的阅读时间。

3.      阅读完毕，老师出简单测试题测试，检测学生的阅读效果。

4.      谈阅读感受。

5.      运用学到的方法再次阅读，在实践中进一步提高阅读速度。

纵观教科书编排的四个阅读策略单元分别是：

三年级上册：预测 ；

四年级上册：提问；

五年级上册：提高阅读的速度 ；

六年级上册：有目的地阅读。

在教学时需要注意：

1.不要预习！要基于学生真实的阅读经历。通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。

2.要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害理解。

3.不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。

4.识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。