关注学生思维与能力的交替生长

——岔路学校2020-21（1）科学教研组第2次教研活动

一、情况概述

10月14日，我校科学教研组围绕“双螺旋结构”课堂，开展了第2次教研活动，主要关注合理的环节设计，促进学生思维和能力的交替生长。

二、教学设计

课题：《地球的形状》

执教者：经涛

教学目标：1、能大胆的提出自己的猜想，并能针对猜想给出大致的实践方案。

2、知道地球的形状和大小，知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程

教学重难点：知道地球的形状大小，理解人类探索地球形状的历史。

教学过程：

一、导入

1．出示一副风景图片，同学们你看到什么？（蓝天、白云、碧树……）

2．谈话：这就是我们人类居住和生活地方，但是，地球的形状是个什么样的，地球有多大呢？我们今天就来学习这些知识。

板书课题：地球的形状。

2．让学生展示自己课前搜集的资料。

3．出示宇航员拍摄的地球照片或其他反映地球实景的照片，让学生说说看到了什么。

4．小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？

（注意提醒组长做好分类记录）

5．小组汇报。

带领学生经历人类认识地球形状的过程

1．谈话：同学们对于地球的认识基本来自于书和电视，现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，古代人又是怎样认识地球的呢？

出示图片，一种是古代印度人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。

学生讨论交流，教师适当补充。

2、在高科技的今天，人类已经飞出地球通过卫星照片证实了地球是个球体，那么想象一下，如果我们没有飞进太空，怎样证明地球是个球体呢？

学生在已有知识的基础上对所提问题进行假设。

3、还有哪些现象能够说明地球是个球体？

学生交流。

4、看课本，了解人类认识地球形状的过程。

介绍古代人认识地球形状的过程。

既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？

学生讨论交流。

谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，在逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在地平线下，据此，人们猜测------

观察进港的帆船，论证地球的形状。

提示：

观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。

6、介绍麦哲伦环球航行。

7、提问：通过对地球形状的认识，你有何收获？

认识地球的大小

介绍利用科学技术观察到的地球。

苏联的人造卫星、宇宙飞船

神州五号宇宙飞船

三、认识地球的大小

1.出示地球的资料学生自学。

2.谈话：根据收集到的资料，谁来说说地球有多大？

3.学生介绍有关地球赤道周长、半径、表面积等相关数据，教师根据学生的回答，把这些数据展示出来。

4.谈话：根据这些数据你们能想象出地球的大小吗？

四、拓展活动：

1.算一算，如果你以每小时4千米的速度，每天行走8小时，当你绕行赤道一周后，你的年龄该有多大。

2.认识太阳系、银河系的形状。

3.猜测我们宇宙的形状，你打算怎样去验证？

三、研讨评价

经：本课是第二单元的起始课，我把它划分成三个层次进行教学。每个环节中关注学生科学思维和研究能力的发展过程，充分利用多媒体手段促其交替生长。

顾：像这种偏理论型的课，容易出现教师说的多学生听的多的现象。教师能顺着教学目标前进，通过先猜测在验证的方法探究。在教师的引导下学生的科学思维得到发展，条理清晰。

邵：教师不局限于书本的内容，过程清晰，板书丰富。能让学生充分的分析，调动学生的思考，让学生提出质疑、学生进行猜想并验证。

薛：以学生的学为中心的常态课。从古今中外的时间线上让学生探索并用模拟的方式让学生思考。课堂上学生思考积极，踊跃发言，学习氛围很浓。

傅：让学生猜的环节很有意思，能让学生产生共情，充分体验到人类对未知领域的探索困难重重。环节的划分清晰有条理。对教学目标的达成和教学重难点的突破有效，课堂上多媒体技术的运用恰到好处。

四、教学反思。

这一课是苏教版小学科学六年级上册第二单元我们的地球中的第一课。其设计意图在于让小学生了解人类认识地球过程的科学史，并简单介绍了地球的一部分资料如地球赤道周长、赤道半径、表面积等。然而我觉得，无论是认识地球的过程还是关于地球资料的介绍，都是偏重于交给学生一些科学知识，对学生想象力和探索精神的培养方面都涉及的不多。因此，我在设计这节课的教案时，偏重于让学生自己提出猜想并提出证明自己猜想的办法，以此培养学生感想敢做的科学行为习惯。本课的设计中我提出的前两个问题：1、猜大地的形状，了解学生的前认知结构。2、江宁区在地图上的形状是什么样的，你打算怎样证明你的猜想。让学生明白人类对未知事物的认识都是经过先猜想后证实的，并鼓励学生多提出一些证明自己观点的办法，拓宽自己的思维空间。接着展示人类探索地球形状的历史，同时是经历了猜想、推测、证实的过程。最后提出的问题是我们的宇宙可能是什么形状的，你打算怎么去证明自己的猜想。以期最大程度的挖掘学生想象力空间，激发学生强烈的探索宇宙的热情。

通过课后作业，让我深深认识到我们的科学教育确实是任重而道远。对于我提出的若干各问题，绝大部分的学生给出的都是千篇一律，要么就是毫无新意的正方体、长方体、球体等，基本回答的很浅显无新意。估计学生也在猜测老师需要什么样的答案呢，我给出什么样的答案老师才会满意呢？而很少会深入的思考问题本身，这就是我想说的我们的学生在科学行为习惯方面还有很多不尽如人意的地方。不愿大胆的猜想，不想提出有自己观点的想法，严重依赖于答案，依赖于老师的观点，想等着老师来告诉他们结果是什么。这个问题是给受过五年小学教育的学生提出的，如果给那些没有受过学科教育的一年级新生提，他们会给出什么千奇百怪的想法呢？

总之，科学教育真不是传道、授业、解惑这么简单了，时代已经赋予它全新的意义。如何培养学生具有新时代科学素养问题成了摆在我们科学老师面前一道难题。

五、活动照片

六、活动签到表

七、校网报道图片