起以规范，立于价值

——走好人生路之价值引领课程的实践与思考

我校地处市区与郊区的结合部，是交通枢纽的岔路口，历史传承的校名是“岔路中小学”。岔路，从人生的角度解读就会面临“选择”。在不同的岔路口，面临的选择是多元的，选择的道路不一样，所经历的人生往往不尽相同。学校教育就要为受教育者解决“做一个什么样的人”的问题，为其形成正确的核心价值观打下精神底色，使其在面临选择不同道路时，能够做出及时和正确的回应。由此，我们根据学校的地域特征和历史传承，提出建设以“识路、探路——引路、行路”为模块特征的“路文化”育人特色课程。

一、“路文化”的内涵及其对教育的启示

“岔路口”虽然是地理位置的命名，但从教育的视角进行思考和分析，其中包含着极其丰富的教育文化和精神内涵。

1．路有多种，对人而言，人生路是多元的，也是可选择的。作家柳青在《创业史》中曾说：“人生的道路虽然漫长，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。没有一个人的生活道路是笔直的，没有岔道的，有些岔道口譬如政治上岔道口，个人生活上的岔道口，你走错一步，可以影响人生的一个时期，也可以影响人生。”人的一生要经历许多事情，都会面临或大或小、形形色色的岔路口，如何选择走有价值的人生路，是对一个人情智的综合性考量。我们的校名岔路，就隐喻着重大的人生涵义。

2．路有弯直，对人而言，人生路是逆境和顺境的统一。大诗人李白唱道：蜀道之难，难于上青天！而对于人的成长而言，弯路象征着人生逆境与挫折，直路象征着人生顺境与坦途，人生就这样在蜿蜒曲折中螺旋而行。这就是路的哲学内涵。

3．路本没有，需要人的实践和创新。鲁迅先生说，世上本没有路，走的人多了，便成了路。路的主人是人，因而我们的教育要着落在“人”上，心中有人，眼里有人。文化建设也是这样，都是为了儿童。

4．路是向前延伸、永无止境的。这里的隐喻是：人生路上要有勇往直前、追求卓越的精神。屈原说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

二、“路文化”特色育人课程建设的目标和意义

1．从物质层面营造学校“路文化”的氛围。学校的道路路、植被、景点、建筑、墙面、过道、教室、运动场馆都要构建与“路文化”内涵相关联，让每一面墙壁说话，使每个学生耳濡目染地接受熏陶，潜移默化地受到影响。

2．从精神层面提炼学校“路文化”的内涵。人生路是多元的，可选择的；人生路是顺境与逆境的统一；人生路是需要亲身践行和不断创新的；人生路上永无止境，需要勇往直前的精神。由此，构建我校育人的精神文化，即学校教育的核心价值观和“一训三风”。

3．从课程层面规划学校“路文化”的课程。即形成我校“路文化”精神文化课程系列，包括：路文化的物型课程、路文化的“识路探路”课程系列、“路文化”的价值引领课程系列。

三、“路文化”特色课程建设内容

1．构建岔路学校“路文化”之精神文化课程体系。

学校精神文化是办学的理念系统，是学校在长期的办学实践中自觉形成的、被学校成员认同和信守的价值理念、行为准则。我校依据“路文化”内涵，提炼出岔路学校的精神文化有：

（1）学校核心价值观：价值引领，识路悟道，走好人生路

（2）学校精神：和谐发展，体验成功

（3）学校校训：起以规范，立于价值

（4）学校教育理念：以价值影响价值，以人生引领人生

（5）学校校风：慎思、立诚 、明思、笃行

（6）学校教风：严谨、求精、敬业、爱生

（7）学校学风：尊师、爱校、守纪、好学

（8）学校校歌：《栀子花开》

学校把以上精神文化通过校园环境布置、园林式校园创建的景点设计，具体显现在师生面前，成为物型课程，潜移默化地影响师生去践行学校精神。

2．构建岔路学校“路文化”之物型课程体系。

我们把“路文化”的内涵要素，以路为载体，让“走好人生路”的文化要素在校园内成像、成型、成景，重在“路”的文化塑型及课程意向，致力于从环境→文化→育人→课程的不断探求和生成。

我们把物型课程凝练成三个园：路之体验园、路之实践园和路之创新园。希望把“路文化”物化在这三个园里。比如：呈现各种类型的路（弯曲的、笔直的，有岔路的、只有一个出口的，上坡下坡、起伏路等）；我们甚至想在园内设置一个小型迷宫，让孩子体验迷路的感受，面临岔路时正确选择的重要性等；我校是全国科技体育特色试点校，我们计划在校园内设计车模赛道，培养学生的创新品质，走创新之路。

3．构建岔路学校“路文化”之“识路探路”课程体系。

“路文化”识路探路课程体系包括国家课程及其校本化课程，具体分为主题活动课程、社团课程和教育与实践课程。

（1）主题活动课程。主题活动课程指的是一周时间内，在全校范围开展以某一学科领域为中心的活动，它是学科课程的一种补充。它以活动为载体，让学生自由交往中应用学科知识解决实际问题。如围绕路的种类开展主题活动等。

（2）社团课程。社团课程是基于校内兴趣小组的课程化。我校将社团课程分为五类：运动与表演、琴棋与书画、科技与制作、学科与探究、休闲与欣赏。我们将在此基础上，增设关于“识路探路”的诗词歌赋、名人名言赏析等课程。

（3）专题教育与实践课程。专题教育与实践课程旨在增强学生各方面的意识，加强学生与现实生活的联系，丰富学生的学校生活体验，培养学生的综合实践能力。如节日课程、生活典礼课程、小小志愿者课程等。在这些课程这种增设关于录得标识等课程。

4．构建岔路学校“路文化”之“引路行路”课程体系。

（1）价值引领课程的背景意义。

“纵观历史，世界上的任何一个国家，都为教育树立了两个伟大的目标：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。”这里的聪慧与高尚也就是教育中的知识观与价值观。价值观是人们对价值的一般观点和根本看法，人们几乎所有的欢乐与痛苦、幸福与不幸、荒诞与意义、堕落与高尚等都与价值观有着十分密切的关系。美国学者拉思在《价值与教学》中谈道：“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力。” 这说明引导当代青少年树立正确的价值观成为当今教育的重大使命，教育也正是价值引导和价值创造的过程。

夸美纽斯在《大教学论》中这样论述：“一棵树在最初几年中，就从自己的树干中发出了它以后需要长有的主要枝芽，而以后它们仅仅是繁茂而已。”这对我们做基础教育的提出了一个命题：怎样让一棵树最初发出的枝芽是健壮且富有生机的？这也是我们做“学生人生价值观培育”课题的价值旨归所在。我们希望通过实施“价值课程”，切切实实地解决一些基础性的问题。比如，出门进门打招呼、会自己叠被子系鞋带、会控制自己情绪、学着承担自己该有的责任、懂得感恩父母和老师、和同学文明友好相处等等，不能让这些最最基础的常识、常情、常理和习惯，等到上大学再去学习和培养。

（2）价值引领课程的理念依据。

①我校价值课程的研究，依据孔子的君子人格思想。

②陶行知生活教育理论。

③国际著名学者罗基奇的价值调查表。罗基奇认为，各种价值观是按一定的逻辑意义联结在一起的，它们按一定的结构层次或价值系统而存在，价值系统是沿着价值观的重要性程度的连续体而形成的层次序列。

④党的十八届三中全会报告首次从国家、社会、个人三个层面提出“富强、民主、文明、和谐”，“自由、平等、公正、法治”，“爱国、敬业、诚信、友善”二十四字社会主义核心价值观。我们认为，一个人若能够建立正确的核心价值观，其知识上必有充实感，情感上必有满足感，精神上必有升华感。作为九年一贯制学校，我们应从小学低年级开始，在学生的家庭生活、学校生活、社会生活中，利用校园文化、课堂教育、社会实践等多位一体的育人平台，增强学生的价值判断力和道德责任感，引导学生辨别什么是真善美，什么是假恶丑，树立正确的人生价值观。

（3）价值引领课程的主要内容及实施。

我们发动全校教师认真学习、讨论，根据自己多年教育教学经验，遵循少年儿童心理特点和教育规律，提出了岔路学校九年中小学教育中，每个年级重点培育的价值取向：一年级重点培育：独立、整洁、诚实；二年级重点培育：助人、仁慈、孝顺；三年级重点培育：钟情、勇敢、快活；四年级重点培育：自控、负责任、幸福；五年级重点培育：有教养、富于想象、有逻辑性；六年级重点培育：有理智、有抱负、有才能；七年级重点培育：自尊、平等、自由；八年级重点培育：心胸宽广、智慧、真正的友谊；九年级重点培育：振奋的生活、成熟的爱、公正。

我校在确立每个年级重点培育的价值内容后，进行顶层设计，每个价值取向从九个维度设计出实施的途径和方法以及目标达成，每位班主任设计好教育方案，分管年级的领导审议方案，动员学生收集素材，准备活动，班主任上好每节价值精品课，突出学生的体验、感悟和分享，从中受到教育，培育价值取向。价值教育课程的实施，我们遵循科研规律，一边研究，一边实施，一边修改，不断完善，我们确定的课题《九年一贯制学校学生人生价值观培育校本课程的研究》已被南京市规划办立项为市级十二五规划课题进行研究，江宁区教育局已在我校召开全区校本课程建设现场会，全区200多名校长、主任 、班主任来我校观摩、学习，收到较好的辐射效果。我校的小本德育课程《价值引领课程》获南京市德育课程评比一等奖。本月16号，南京市校本德育课程研讨会在我校召开，我校杨勇校长做了经验经验分享，收到与会专家的肯定和兄弟学校的赞赏。

以下是我们课程具体实施时的框架表。（略）

（4）价值引领课程的评价。

在每个年级价值课程实施过程中，我们建立起学生“价值赏识卡”激励评价方案，通过对学生发展过程的关注 ，在一定目标指引下，以“价值赏识卡”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，在赏识中进步，感受到自身价值的存在，促进学生更好地发展。

我们岔路学校是九年一贯制学校，也是江宁区接收外来务工子弟学校，我校走好人生路之“价值引领课程”建设工程，将在南京市教育局教研室的领导下，潜心研究，精心实施，使我校“路文化”特色育人课程产生育人实效，为素质教育贡献绵薄之力。