以观察能力的培养促科学素养提升

——岔路小学2019-20（1）科学教研组第2次教研活动

一、情况概述

2019年11月13日，已是深秋，较往年秋意倒不是很浓。岔路学校科学教研组进行了本学期第二次科学教研活动。顾净老师精心准备设计了一节精彩的科学教研课《声音的产生》。随后，科学组教师利用周五的时间，围绕如何培养学生观察能力这个话题对顾老师的课进行了有益的探讨。

二、活动方案

1.活动时间

听课：2019年11月13日上午第三节  研讨：周五下午3:00

2.活动地点                      

听课：四（7）                     研讨：行政楼六楼录播教室  

3.活动主题

以观察能力的培养促学生科学素养的提升

4.活动目的

利用本次教研活动的机会，针对本学期区教研室提出的发展科学思维，关注学习进阶的要求，组织本组教师开展研讨。有针对性地提出适合此类课程教学的有效方法，并运用到自己的教学实践中去。

5.活动步骤

①组长提前一天发教研活动通知，本组教师提前熟悉教材。

②顾净老师在四（7））班执教《声音的产生》，全体科学教师听课学习。

③在录播教室开展教学探讨，每位教师整理自己的想法依次发言。

④主持人归纳总结

6.活动要求

每位专职科学教师根据通知提前参阅相关教学资料，熟悉本次教研活动的听课内容及研讨主题，围绕主题准备自己的发言稿。研讨结束后积极撰写活动反思，并上传到自己的博客。

三、研讨评价

顾净： 经过一年的适应性工作，自我感觉在科学教学上有了很大进步。能按照科学教学要求引导学生不断地探究科学问题，摆脱了以往满堂灌的问题。在这节课里让学生通过活动，观察物体的状态是怎样的来探究声音的产生的原因，学生学得很开心。

傅亚玲：首先学生的参与度很高在活动中学习，在活动中进步。师生关系很平等，课堂上学生愿意发表自己的想法与老师和同学们交流。其次教学流程与细节的设计较为完善。同时还需注意学生理解振动的状态还有可以挖掘的空间，多让学生把观察的重点放在发生时物体的状态上。

李娟： 教师精心设计教学环节，提供了有结构的材料。引导学生探究声音产生的原因。活动前教师对实验的要求还要进一步阐明，加强对实验环节注意点的指导，这样学生对声音产生的原因的得出来能水到渠成。

经涛： 本节教研课较以往有了较大的改进，重视了学生探究在科学课中的重要作用。能精心设计教学环节，耐心引导学生发现。能较充分的预设学生可能出现的各种思维状态，及时加以控制，使课堂教学朝着预定目标按部就班的前进。几个注意点，引入部分的设计可以再简洁一些，尽快切入主题，充分激发学生对声音产生的原因的探究兴趣即可。将研究的重点放在发生时物体的状态的观察上。科学教学的过程中要细致知道学生聚焦观察的重点，重视观察在教学重点的重要作用，使用有效的观察方法指导学生观察。

四、教学设计

《声音的产生》

顾净

[教学目的]

1、 能自行提出本课要研究的问题，初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

2、 通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

3、 通过学习理解声音是由物体振动产生的。

[课前准备]

 军鼓、尺子、尺子。

[活动过程]

一、谈话导入，提出问题
师：同学们，今天顾老师心情很好，因为我早晨听到了一段段美妙的声音，其中有音乐声，你们琅琅的读书声还有欢笑声……这些声音让我感受到了生活的美好，谁愿意跟大家分享一下你喜欢的声音有哪些？正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了。既然，我们生活在一个充满声音的世界里，同学们能对声音提出一些自己感兴趣的问题吗？ （出示课件：奇思妙想）  

师：看来同学们有这么多感兴趣的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先研究哪一个呢？

[引导学生自行“提出问题”是科学课的重要教学目标，教师在课堂上经常这样训练并培养学生养成习惯，学生就会从不善于提出问题到善于提出问题。]
师：的确！这些问题对于我们来说都值得去探索，因为时间关系没法在一节课内全部完成，而在这些问题当中有一个可以最先探索，弄清楚了这个原因，我们就可以制造出自己喜欢的声音，谁来猜一猜今天我们是要研究哪一个问题？非常棒！今天我们就先来研究“声音的产生”。（师板书课题：声音的产生）
[这样设计能较好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。实际上，引导学生筛选那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题是同等重要的。]

二、 利用材料，探究问题
师：声音在生活中无处不在，大胆猜测一下：你认为声音是怎样产生的？（出示课件）
师：同学们有这么多的猜想，那么，声音究竟是怎样产生的？我们先来玩一个游戏：你可以不借助任何帮助让我们的身体发出声音吗？

师：来，告诉大家，你用什么方法让身体发出了声音。
师：同学们用拍，说话，吹等等这些动作让身体发出了声音，那请同学们想一想：你想让身体发出声音，必须得做什么？
[教师设计此环节的本意是期望学生能有两个发现：一是让学生发现物体发出的声音必须要有动作产生，二是让部分学生能初步发现物体在发出声音的同时，物体本身都会动。]

师：看来，通过刚才的初步研究，同学们已经有了不错的发现，那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的变化呢？我们又应该如何研究才能让大家更清楚地看到或感觉到物体本身发生的变化呢？请大家讨论一下。老师这里有一些豆子还有铁尺，看你能否用得上。（生分组讨论）
师：来，告诉大家，你们组准备怎样研究，才能让大家更好地看到或感觉到物体本身发生的变化？

师：同学们的意思是说，可以借助尺子或豆子来观察物体的变化，这个办法非常好，请同学们按照这些办法亲自试一试，看看物体在发声时本身究竟发生了怎样的变化。（生分组研究）
师：好，下面请大家说一说，你们是怎样做的？发现了什么？
[探究结束后，引导学生充分进行交流，能使学生把自己探究获得的知识变成大家共有的知识。]

师：通过以上大量的事实，我们发现：物体在发声的时候，它本身都会怎样？

师：“动”，也就时我们平时所说的“振动”。看来，要让物体产生声音，物体必须振动，那这就说明：声音其实就是由“物体振动”而产生的。（课件出示：振动的概念）

师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下（生跟着师做）“你好”、“今天你微笑了吗？”来，告诉老师，手有什么感觉？
 （生尝试后谈感觉）
[设计以上内容，目的在于让学生进一步明确，不仅本节课实验中听到的各种声音是由物体振动产生的，日常生活中的各种声音其实都是由物体振动产生的。]
师：声音是怎样产生的我们已经弄清楚了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音马上停止？请同学们想办法自己试一试。
 （生利用材料再次体验）
师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？
师：那为什么这样做，声音就会立即停止呢？

师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。

[让学生想办法让物体发出的声音立即停止，目的是让学生进一步去体验：物体只要不振动了，声音也就停止了，这也进一步证明了“声音确实是由物体振动产生的”。]
 三、应用知识，解决问题
 师：这节课同学们表现得非常好，通过自己的努力，终于揭开了声音产生的秘密。其它的问题，在今后的时间里老师很愿意跟同学们继续研究。

五、教学反思。

《声音的产生》[课后反思]

顾净

《声音的产生》这节课从试讲到正式举行公开课，讲了好几遍，在几次讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，其中以下几点，对我教育颇深。
   课前活动中学生在老师的带领下，随着优美的歌声，边尽情的欣赏边欢快地拍手、跺脚、打肩膀，气氛异常活跃，师生情绪都非常高涨，不知不觉地进入了学习状态，就连听课的老师都被感染了。所以我的心情特别好，师生之间在异常融洽的氛围中探究交流。 课堂上在探究声音是怎样产生的这一大环节时，我先让学生想办法让桌上的物体发出声音，但并不是单纯地让物体发出声音，因此，我重点提醒学生：在让桌上物体发出声音的时候，你发现了什么？这是关键之所在。开始备课时，我设计这一环节的目的，只是期望学生能答出“物体不同发出的声音也不同”就行。结果学生的发现远远超出了我的想象，学生汇报自己的发现越多，不就越说明他的探究活动越成功吗？学生要不是实实在在地、真真切切地投入到了探究活动中，他能有那么多的发现吗？能说出那么多让老师都想不到的发现吗？探究实验的目的，不就是让学生在过程中有所发现，并且越多越好吗？ 在引导学生充分探究体验了“声音究竟是怎样产生”的之后，我认为结论的得出已是非常简单，便很自信地说：“通过刚才大量的事实，我们发现，物体在发出声音的时候，它本身都会振动，那这就说明：声音其实就是由‘物体振动’而产生的。”老师的回答非常精彩，只可惜是老师说的。而不是学生自己动脑得出来的，更不是经过教师的引导，学生自然而然地答出来的。
 新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能，经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的，都是难得的。

六、活动照片

七、活动签到表

八、校网报道图片