江宁区岔路学校（小学）六年级数学备课组活动（4）

（2019-2020学年度第一学期）

一.时间：2019年11月14日

二.地点：教学楼209办公室

三.参加人员：六年级组全体数学老师

四.主讲人:杨志燕

五.研课《分数四则混合运算》

柳老师注重从实际情境中让学生理解分数四则混合运算的意义，不仅让学生会算还让学生明白为什么这么算，真正做到了不仅知其然更知其所以然。柳老师这节课最大是亮点是练习设计形式多样，有层次，有深度，丰富有效。但是，柳老师上课的语速特别快，可以适当慢一点，这样学生听起来会更轻松一点。

六.  集体备课图片

七.  附加材料

《分数四则混合运算》第一课时

一、复习。

1．师：同学们，这两题（课件出示并演示）你会做吗？先算什么？再算什么？

师：整数四则混合运算的运算顺序是什么？

   2．师：小数四则混合运算的运算顺序呢？对，和整数四则混合运算的顺序是相同的。

那你猜想一下，分数四则混合运算的运算顺序呢？

二、新知。

  1．分数四则混合运算的顺序。

师：依照整数四则混合运算的顺序，试说出这两道（课件出示）分数四则混合运算的顺序。

a.指名学生板演。

b.课件集中讲评。

c.师生共同小结：刚才，我们一起尝试完成了，两道分数四则混合运算题，你来说说，它们的运算是什么？

·算式里只有加减或只有乘除，从左往右，依次计算。
·算式里有乘除有加减，要先算乘除，后算加减。
·算式里有括号，要先算小括号里面的，再算括号外面的。
师：看来分数四则混合运算和整数四则混合运算的顺序也是相同的！

2练习。

a.师：刚才，我们只是小试牛刀，现在让我们尽情发挥吧！来上菜！呵呵（课件单击）

  师：计算之前，先来说说，它们的运算顺序，谁先说？

·指名说顺序，学生在本子上独立完成。

·投影展示讲评。

3．学习运算律在分数四则混合运算中的应用。

a.乘法分配律在分数四则混合运算中的应用。

师：同学们，刚才完成得真棒！（课件出示）这些漂亮的中国结，都是用彩绳编的，喜欢吗？

（1）师出示例题，指名读题。

（2）引导学生说出解题思路。

师：这个问题你会解决吗？你准备怎样算？先算什么？再算什么？

师：还有不同想法吗？

指名学生说思考过程。适时板书，两种计算方法。

（3）课件演示两种思路，师：看着这两道算式，你有什么发现？你想到了什么？

引导学生，联想到乘法的分配律。（课件适时演示）

（4）小结：是啊！由此可见，乘法分配律在分数四则混合运算中同样适用！

b.巩固提升。

（1）师：带着这样的结论，我们来看这道题。

想一想：括号外的整数与括号里的分数分母，你能发现什么？

想一想：加法两边的乘法算式，你能发现什么？
·学生尝试独立完成，投影集中讲评。

（2）练一练。

师点评之后，师：同学们完成得真好，下面两题也一定难不侄你们。

出示：

指名板演，集中讲评。

C．其它运算律、运算性质在分数四则混合运算中的应用。

（1）师：左面各题怎样算简便？应用了哪些运算定律？（课件出示）

25＋193+75   7.6－0.7－0.3  7.6×2.5×4

（加法交换律，减法的运算性质，乘法交换律）

（2）师：这些运算律，在分数四则混合运算中能用吗？（课件出示）

师生共同完成。体会运算律在分数四则混合运算中，能使计算简便。

（3）练一练。

 分层练习：基础题第1—3题必做。提高题第4题先做。

（4）小结：能过刚才的学习，我们知道了什么？对，运算律在分数四则混合运算中同样适用，巧妙运用它使计算更简便！

三、巩固。

1．完成练习十二第4题。

·学生读题，独立完成。

·讲评，

师：单位“1”是什么？要求第1个问题是什么？怎样算？第2个问题呢？如果只有第2个问题？怎样算？综合算式是什么？（适时出示课件）

2．完成练习十二第5题。

·学生读题，独立完成。

·讲评，

3．机动题。

  四、总结全课。

师：今天学习什么内容？你有什么收获？你还有什么要说的？

分数的四则混合运算教学反思

要想上好计算课，一定要深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂一定会告别枯燥，焕发生命的活力.在教学《分数四则混合运算》时，我主要采用尝试教学法,以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。这节课我从以下几个方面来设计：

   一、 从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础_上巧妙过渡到新知探索环节，促使学生愿闻其详，激发求知欲望。接着教师出示例1,  让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备

二、 转变了教师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，我首先提出问题, 引导学生发现问题。学源于思、思源于疑。尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。我注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度,并富于思考性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探索知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中吸取其他同学的好方法。这一系列问题先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

   三、培养学生多角度地思考问题，培养学生迁移类推能力。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到做做练习之中。