《多元化的学习中用好数学》二次传达

一、培养兴趣,激发学生用数学的欲望

数学来源于生活，扎根于生活，那么在教学中就应该密切联系生活、结合生活合理组织教学，充分挖掘潜在的生活素材，找准教学内容与学生生活实际的“契合点”，给学生提供实践操作平台，让学生在动手操作中产生浓厚兴趣，从而激发用数学的兴趣。比如满慧老师执教的《认识分数》一课，学生经历了折一折、涂一涂、画一画等一系列的活动，多角度、多层次地充实对二分之一理解。通过比一比这个活动，让学生知道“形状”“大小”和“折法”都不是分数的本质属性。接着让学生动手表示出自己喜欢的分数，这样的活动设计，真正做到了让学生在“做中学”，加深了学生对分数意义的理解。教学过程中满慧老师引导孩子主动地学习新知，在活动中促进孩子知识经验的累积。在这充满“童趣”数学课中，学生的数学兴趣得以被激发。

二、重视过程，培养学生用数学的意识。

   数学概念与数学规律大多是由实际问题抽象出来的。因而在进行数学概念和数学规律教学是，不应该只是单纯的传授知识，而是应该从实际事例和学生的已有知识出发，逐步引导学生对原型加以分析和抽象概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。

三、 开展活动，提高学生用数学的能力。

数学活动中，学生要有充分的思想和行动自由、广阔的活动空间、灵活的活动方式、解决问题的思路、活动呈现的方式，所有这些教师不必设置条条框框加以限制，学生可以充分自主、自由的开动脑筋、大胆想象，积极创新。比如张丽莉老师 执教的《长方形和正方形的认识》。课堂中，学生通过量一量、猜一猜、折一折、想一想、说一说等方法了解了正方形和长方形的特征。这节课学生通过操作训练，对所学的抽象知识通过积极主动的数学活动获得真正的理解，又培养了学生的自主探索、合作交流以及动手操作的能力，整堂课使学生在愉快的探索中学会新知。
四、拓展实践,拓宽学生用数学的渠道
   教学中，教师要将学生用数学的过程兴趣化、生活化，要善于提供更为广阔的空间，让学生在实践中用数学知识解决生活中的实际问题，增强学生学习数学的成就感，让学生把课堂内学的知识应用到生活中，用实践来弥补课堂内学不到的知识，既满足了学生的求职欲望，产生了强烈的教与学的共鸣，又在生活实践中学会了解决问题。例如，在教学“折线统计图”时，教师安排了一个课后实践性作业：收集当地一周的温度情况，并制成自己喜欢的统计图，这样既让学生将所学知识应用于生活解决问题，增强了学生的实践操作能力，又让学生真正体验到是数学就在生活中，从而激发学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养了学生认真观察并将数学知识自觉应用于实际生活的能力。

总之，教师应始终坚持将数学实践活动置于学生学习的大课堂中，让学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、运用数学，体会到数学的内在价值。