江宁区岔路学校(小学)语文中高年段教研组活动(3)

赏美景   悟诗情

一、情况概述

2019年10月22日俞波老师执教部编版五上语文《21.古诗三首——山居秋暝》，这是本学期中高年段的第三次大教研。本次教研围绕“复杂理论关照下活课堂的教学研究之统编版古诗教学的落实”。

二、活动方案

1.活动时间

听课：2019年10月22日上午第三节课

研讨：2019年10月22日上午第四节课

2.活动地点：六楼录播教室

3.活动主题：“复杂理论关照下活课堂的教学研究之统编版古诗教学的落实”

4.活动目的：利用本次教研活动，共同探讨统编版教材中古诗的教学思路，为学生后续学习打下基础。

三、研讨记录

沈海娟：教师教态自然，配乐图片十分丰富，让学生有直观的了解，同时引导得当，指导朗读很到位，同时联系前面学过的课文以及课外的诗句，文学作品的品析来理解诗句。

王珏：教师文学底蕴深厚，整堂课教学环境充满诗意，拓展丰富，视觉和听觉享受相结合，板书丰富。不过动静结合没有讲透，情境导入时间太久。

张剑楠：教师引导太多，可以让孩子说，比如“空山新雨后”，老师说一些，孩子说一些。“画”应放到释句之后，体会诗中有画，课堂结构会更顺。

陈雅婷：教师教学语言优美，课件展示激发学生的兴趣，讲解人与自然的巧妙融合，拔高了层次，板书赏心悦目。但对于“空山新雨后”的讲解，时间过长，突出的内容没有强调出来，课堂气氛不够活跃。

夏燕：配乐、画面精美、丰富，给人美的感受。对诗句第一句的讲解，详细、优美，语言引导有感染力，指导学生进入情境，善于课内外延伸，《白鹭》《红楼梦》等。不过前面讲解过多，后面内容过于急躁了。

陈雪静：备课材料充分，教师情感充沛，语句优美，拓展及时多样，板书丰富。美中不足，多备学生，多给学生说，朗读较少，可关注学法，精炼材料，做到简洁有效补充。

苏阳：诗性语言的意境营造，可以帮助学生更深入地理解诗句的含义。同时请学生联系实际情况进行相关拓展及语言训练。教师的功底及展现全面，展现了对诗句的独特体会，不过诗句讲解过深。

魏昌敏：课件制作精美，导入以雨声而入，有新意对雨后秋景的渲染给人美的感受，理解晚来秋。设计与过程重点理解其中的美感，效果较好，课的内涵和外延张和自然，基本功扎实。但没有主线，孩子的激情没有激发出来。

崔盼盼：图文乐配合巧妙，教师配乐，出口成文，十分生动，逐步引导，从诗题到诗意，层层理解，层层深入理解动静结合，人与自然的和谐。

徐建萍：对学生的朗读指导很到位，联系前后且课外的知识，单元目标得到实施。解题时间过长，后面有些赶。

濮阳舒煜：课堂节奏把握的很好，对诗句的理解指导让人身临其境，对学生的看、朗读指导自然有效，课上知识点补充，丰富多样。时间分配不均匀。

四、教学反思

《山居秋暝》是一篇充满诗情画意的古诗，课堂的导入，是个难点。如何既不失新意，又切实有效的引入诗题诗意，这个问题一直盘旋在我的脑袋中，我反复地读诗，希望找到有效的切入口，要符合陈雪静老师提出的“新”的理念，着实有些困难。突然，我看到了“新雨”二字，这不就是我要找的“新意”嘛！诗人喜雨，王维亦是，用“新雨”引入，不仅联系了诗题，更点名了诗意。可是如何“唤雨”呢？直接的图片未免有些唐突，姑且用个雨声吧！还可以设置个悬念，激发学生的阅读兴趣，何乐不为？

其次，如何让学生感受诗中的景物美，是我在备课时最头痛的问题，诗中的景物有限，仅仅通过这几种景物，让学生来了解秋暝时分，新雨之后的山林秋景是远远不够的，我显然应该创造一种美的情境出来，让学生在这样的情境中，去感受美，欣赏美，尤其是欣赏诗中的景物美。所以，我设计了一个配乐图文的环节，让学生通过直观的视觉和听觉的感受，去融入景物之中，沉浸美景其间。其中，有几张荷花的图片，本来诗中所讲秋景，与盛夏荷花本有冲突，但奈何这雨后新荷，美得动人，恰似娇羞的小姑娘，更能让学生进入情境，所以还是保留。        

再者，就是诗画的融合，人与自然的融合。这是这首诗最吸引我的点，也是最能体现王维“诗佛”身份，禅意理念的部分。竟然有诗，无画岂不遗憾？正好我想起班上有画国画的同学，我就让两人按照诗句，以及自己的理解创作一幅，拿到手自后，我发现一位同学花的是前两句诗的意思，如写实般生动，后一幅，则没有按照后两句诗的意思，画了个“秋夜独钓图”，我本想着，可以让这位同学在水中加几片荷叶，与诗意相连，可是，转念一想，这画蛇添足的一笔，注定是败笔，我何不将计就计，将这幅图作为“王孙自可留”的拓展呢？

在教学中，我觉得有以下几点不足的地方：

1.备学生不足。预设太多，大部分时间放在了诗意的营造，忽略了学生的课堂主体性，有些“越俎代庖”，没有放手，引导较多，时间较长，限制了宝贵的学生理解空间。

2.对动静结合的描写方法，点到为止，浮光掠影，讲解不够升入。缺少了读写训练，学生是不可能掌握技能的。语文要素没有体现，工具性缺失。

3．课堂延伸诗句难度较大，可能对学生来说，难于理解。在文章主题升华处没有达到一个很深的层次，孩子对人与自然和谐统一的价值内涵还是模糊不清，问题预设超出孩子的认知学习能力，所以我想自己以后还有很多地方需要改进。

五、附教学设计

《山居秋暝》教学设计

教学目标：

1、学习并鉴赏本诗诗中有画，画中含情（禅），诗情画意浑然一体的艺术美。

2、理解本诗作者寄托的理想精神追求。

教学重点：通过联想和想象，把诗句化为画面。

教学难点：了解王维的诗歌风格。

教学过程：

一、导入

1.同学们，自然界有很多美妙的声音，为我们带来了不同的感受，今天老师给大家带来了一种声音，你听——（播放雷雨声）这是什么声音？

2.出示图片：下雨，你喜欢下雨吗？（根据学生回答，相机追问）

3.同学们都喜欢下雨，古代诗人也喜欢下雨，他们的诗句中，都有显示，比如——出示图片，《清明》《春夜喜雨》（引导学生想象学过的诗句）

4.今天我们要学的这位诗人，也很喜欢下雨呢？他是王维，今天我们学习他的《山居秋暝》。

二、解诗意，品诗情

1.诗人简介，揭示画家身份，了解故事创作背景。

2.读书上的注释，大致理解诗意。结合注释，诵读古诗，把古诗读正确，读流利。

3.同学们读得很好，不仅声音洪亮，而且咬字清晰。不过，这首诗的情感没有读出来，要想了解诗的诗情，我们必需了解诗的意思，下面我们一起解解诗意。

4.解诗题，引诗句。诗人在诗题中，说他是在傍晚时分，居住山中时，看到的景物，此山为何山？（空山）

5.何为“空山”？是不是可以理解为空空的山？没有人？播放钟声，引导学生揭示，“空山”是空旷寂静的山林，不是什么都没有的空空的山。

6.“新”为何意？（刚刚）空旷的山野刚刚下了场雨之后，景物呈现出不同的状态。你想看看下雨后的山林是什么样的吗？你看：（出示图片，配乐讲解）

7.如此优美的山林，我们都看得赏心悦目，难怪诗人也觉得高兴，发出了（引导学生理解诗句的意思，出示课件）“天气晚来秋”的感慨！

谁来给老师说说，“天气晚来秋”的意思？

8.真是太美了，只有我们刚刚说到的景物吗？（出示图片，播放泉水声）月儿慢慢爬上了树梢，此时出现了什么样的景象？（引导学生说出颔联，出示学生画作）

9.这两句诗里描写的景物有何不同？（引导学生说，一个是动景，一个是静景，揭示动静结合的语文要素）

10.这里实在是太美了，诗人都不想走了，这才说“随意春芳歇，王孙自可留。”他想留在在这里，不愿离开。可是他留在这做什么呢？这里只有他一个人，如此的孤单。（引导学生说出“浣女”“渔舟”）

11.原来这里还有很多人，诗人前两句，营造了寂静空旷的山里幽景，这两句，这这么吵闹，是不是自相矛盾呢？可以结合以前学过的诗句，说说这样写的好处。（引导学生说出，写动态的景物是为了突出山林的幽静，这是“以动衬静”的手法。）比如，以前我们学的《鸟鸣涧》中“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”亦是如此。

12.诗人用动静结合，和以动衬静的方法，写出了雨后山林的寂静、清幽之美，将自然之景和生活之美展露无遗，体现了人与自然的和谐之美。就像我们前面学到的《白鹭》，也是人与自然，动物与自然的巧妙融合，更给人诗画一般的意境。所以，苏轼说：（出示图片）

13.再读诗歌，注意诗歌的朗读节奏，读出诗中的诗情画意。

六、照片信息