江宁区岔路学校2019-2020学年度第一学期

小学语文中高段大教研（1）

一、情况概述

    2019年9月24日，岔路学校小学部语文组中高年段第一次大教研活动在学校录播教室进行。张剑楠老师执教五年级课文《圆明园的毁灭》，4、5、6全体语文老师参加活动并热烈探讨。

二、综合评价

    2019年秋季新学期，全国中小学生更换部编版语文教材，教材以“单元目标”和“语文素养”并重，本次教研是教材更换以来第一次大教研，对探索部编版教材、研究部编版教材、使用部编版教材上好课都是有研讨意义的。

三、教学设计

《圆明园的毁灭》教学设计

（张剑楠）

一、揭题导入 奠定基调

1、同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
2、一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。

3、打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？
　　（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
预设：

    生1：我知道圆明园被毁灭了。
　　生2：我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
4、这里的“量”不读liàng，而是读liáng。
　　（黑板上板书：不可估量不可估量）
5、作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？

预设：
　　生1：我感到很悲痛。（为什么悲痛？）
　　生2：我觉得很可惜。（为什么可惜？）
　　生3：很痛恨！（痛恨？你痛恨谁啊？）
　　生4：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

6、这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？（读）
　　（教师在黑板上又板书：不可估量）

7、有不可估量的损失，不可估量的痛惜，是因为圆明园有着不可估量的价值。既然如此，让我们走进课文2、3、4自然段，看看圆明园究竟有怎样的价值？

二、紧扣重点 体悟感情

（一）圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
　　（教师板书：举世闻名）
　　师：谁知道举世闻名的意思？
　　生：就是全世界的人都知道。
　　师：圆明园凭什么举世闻名呢？
　　生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
　　（师板书：珍贵文物）
　　生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
　　（师板书：宏伟建筑）
（二）“众星拱月”

1、什么是众星拱月？结合图片理解

2、这段写的是整座圆明园的布局，建筑精巧，明代的建筑师是多么高明啊！

（三）各种国内外的著名建筑。
1、课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
2、我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
　　（学生齐读这一节）
3、你看你读就读这么长时间，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这些景，你打算住多少天？你打算游多少天？（不想回来了——为什么——美）               4、那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？

学生说——“热闹”的买卖街；“有趣”的狮子林；“美轮美奂”的平湖秋月
5、当我们在这样一座精美绝伦的园林里漫步、幻想，怎能不发出这样的感慨——配乐读“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”

（四）“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”
1、清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？（2400年）
2、一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——
　（数不胜数、应有尽有、琳琅满目、美不胜收）
3、我们没办法一一去了解这些珍宝，但是老师给大家带来了一些：

图片展示——这是先秦的青铜礼器，这是唐伯虎的画、柳公权的楷书、文征明的草书，还有各种各样老师也叫不上名字的——奇珍异宝

圆明园不愧是当时世界上——生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。

（五）拓展体会

1、老师这里有一份资料，请你快速阅读，然后说说短文什么地方震撼了你？
　　（学生快速的默读材料）
预设：
　　生1：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
　　生2：在拍卖时的价格为9千多万元。
　　生3：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
　　生4：我被圆明园的建筑时间震撼了。

三、感受毁灭，激发情感

1、我感受到了你们内心的激动，可是同学们，别忘了！就是这样一座世界上最宏伟、最精致的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给毁灭了！

2、怎么毁的？（让学生想象举例）

1) 拿得动的——统统掠走

2) 拿不动的——用牲口或大车拖走

3) 实在运不走的——任意破坏、毁掉
（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）

3、画面定格在这场滔天大火上，我们可以想象的是：

金碧辉煌的殿堂——没有了

亭台楼阁——也没有了

平湖秋月——没有了

珍贵的青铜礼器——没有了

名人字画——没有了

各种奇珍异宝——都没有了

整个圆明园，所有的一切都——化为一片灰烬

4、再读课文“大火连烧三天…化为了灰烬”

5、我想，此刻，同学们心里可能有许多想要倾诉的，能说一说嘛？

1) 中国的皇帝去哪儿了？——热和避难，荣华富贵是属于皇帝贵族的，只有苦难是留给百姓的。哀其不幸、怒其不争！

2) 凭什么侵略者在我们的土地上烧杀抢掠——落后就要挨打

3) 这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！

4) 我们心中不要只留下遗恨，我们更应该有希望，希望你们可以肩负起为中华之崛起而读书的重任，我们坚信——

少年强则国强，少年独立则国独立、少年自由则国自由，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄与地球！
　　板书
　　　　　　　　　　    圆明园的毁灭
　　　　　　　不可估量　　不可估量　　不可估量
　　　　　　　举世闻名　　建筑宏伟　　珍贵文物
　　　　　　　化为灰烬　　化为灰烬　　化为灰烬

四、教学反思

    1、“人文性”重于“工具性” 结合部编版教材单元目标的要求，“查找资料来让学生体会情感的变化”这一点，并没有很好的切入。在设计时，虽然有让学生观看《火烧圆明园》的影片，查找相关资料，但是课堂中大多数的资料都是我自己直接呈现的，使得课前与课堂断层，应当充分利用好预习，让学生自己带着资料来讲，或小组讨论，理解和感受可能会更深。

    2、在理解圆明园“辉煌”的部分，教学顺序有些乱，我没有组织好课堂，让学生把“辉煌、自豪”这一情感贯穿始终，理解不够透彻，没有达到把美的东西撕裂的效果。

    3、朗读训练形式单一，大多是齐读。有时候情感的激发还需要靠朗读技巧，需要更有针对性的训练，如个人读、男女读、对比读等等

    上好一节踏踏实实的语文课不容易，想上好一节有部编版教材特色的语文课更不容易！

五、活动照片