引导提升，促进学生学习进阶

——岔路小学2019-20（1）科学教研组第1次教研活动

一、情况概述

2019年9月25日，南京终于迎来了秋高气爽、风轻云淡、气候宜人的秋季。岔路学校科学教研组进行了本学期第一次科学教研活动。傅亚玲老师紧紧围绕区教研室提出的为发展学生思维而教的理念，精心准备设计了一节精彩的科学教研课《土壤的成分》。随后，科学组教师利用社团课结束后的时间，围绕教学设计如何提升学生科学思维这个话题对傅老师的课进行了有益的探讨。

二、活动方案

1.活动时间

听课：2019年9月25日上午第三节  研讨：下午3:30

2.活动地点                      

听课：三（6）                     研讨：行政楼六楼录播教室  

3.活动主题

合理利用教师的引导提升，促进学生学习进阶

4.活动目的

利用本次教研活动的机会，针对本学期区教研室提出的发展科学思维，关注学习进阶的要求，组织本组教师开展研讨。有针对性地提出适合此类课程教学的有效方法，并运用到自己的教学实践中去。

5.活动步骤

①组长提前一天发教研活动通知，本组教师提前熟悉教材。

②傅亚玲老师在三（6）班执教《土壤的成分》，全体科学教师听课学习。

③在录播教室开展教学探讨，每位教师整理自己的想法依次发言。

④主持人归纳总结

6.活动要求

每位专职科学教师根据通知提前参阅相关教学资料，熟悉本次教研活动的听课内容及研讨主题，围绕主题准备自己的发言稿。研讨结束后积极撰写活动反思，并上传到自己的博客。

三、研讨评价

顾净：1.傅老师在课堂上能遵循科学探究规律，让学生从预测开始一步步探究土壤里有什么。引发学生思考，培养学生的科学思维。2.教师的课堂把握能力强，有多种方法鼓励和激励学生积极参与到本节课的探究活动中来。3.引领学生在实验中获得所需的结论，用科学的方法教育学生。

邵玲： 首先傅老师的课上的很好，和值得我学习，教师带领学生一步步经历科学探究的过程。用自己的方法去研究土壤的成分有哪些，都体现出新的科学教育理念。本节课中有个概念泥土和土壤是否有区别，还需仔细辨析。

王跃华： 在教师的引导下，学生经历科学探究的整个过程。对于有难度的环节教师设计的有效的解决策略。在教学中教师熟练运用教学机智帮助学生一项项解决遇到的困难。实验前注意事项，课堂上的细节要求到位。整节课的各个教学环节都很顺畅。长此以往的训练对学生的科学思维的训练很有帮助，对学生科学思维的发展促进很大。

李娟：1.傅老师的课听着感觉很舒服，很亲切。2.本节课教学目标和重难点突出的很好，师让学生动手动脑相结合，努力探究科学的本质。科学概念在孩子的心中慢慢发展、逐步提升。3.对于采集土壤的环节如能让学生亲自动手到室外去采集就更能激发学生的学习兴趣了。

徐紫萱：1.本节课的引入环节设计的很好，学生从种植物的角度去思考除了准备瓶子，还需要准备土壤，从而顺利的引出本节课的课题。2.三个实验的教学都很顺利的完成。充分体现了教师很强的课堂把握能力和巧妙的教学机智，这些都是值得我认真学习的。

经涛：1.教师能围绕教研室制定的以培养学生科学思维为出发点进行教学设计，体现了对学生学习进阶的思考，说明教师对本节课的思考很深入。2.教师善于给学生搭建思维的梯子，合理帮助学生建构两者之间的思维联系，促进学生思维生长。3.加强导入环节的设计，努力激发学生强烈的探究欲望，俗话说：好的开端就是成功的一半。4.对于本节课的两个重点实验，在学生不易想到合理的试验方法时，教师给的有点儿多。 我们可以进一步让学生回忆或出示平常容易观察到现象的场景帮助学生思考，促进学生思维敏感性的提升。

四、教学设计

课题：土壤的成分

执教者：傅亚玲

【教材分析】

本课是新教材三年级上册第二单元《研究土壤》的第一课，本单元主要从以下几个方面研究土壤：土壤的成分、不同类型的土壤以及保护土壤。本节课《土壤的成分》中，教材设计了三个环节，分别是挖土壤、观察土壤并进行记录、最后通过探究活动深度观察研究土壤。

活动一：用餐巾纸包住土壤握一握，观察纸上有水渍说明土壤中有水。第二：把土块放入水中观察到土块中冒出气泡并且土块会松动。第三搅拌土壤后静置一段时间，会出现分层现象：大颗粒在下，那是沙；细小颗粒在上面那是黏土。

【学情分析】

三年级的学生，其心智和接受能力还处于自己二年级的水平。但经历过两年的科学学习，他们的观察经验已经得到了很大的丰富，也具备了一定的观察探究能力，能把自己观察到的现象记录下来。但在合作分享的方面也有一定的欠缺，如果让他们合作观察一份材料的话，可能会引发一些矛盾，因此材料要充足。其次，要激发学生观察的欲望，这个年龄段的学生注意力可能很容易分散，因此把握好课堂节奏，逻辑也要梳理清晰。

【教学目标】

1.通过观察和采集土壤，了解土壤在自然界的样态。

2.观察土壤样本，说出土壤是由多种物质组成的。

3.通过实验，识别土壤中存在的空气、水分等重要成分。

【教学重点】

发现土壤是由多种物质组成的。

【教学难点】

做实验认识土壤中存在的空气、水等重要成分。

【教学准备】

教师材料：PPT、土壤。

学生材料：土壤、水、烧杯、纸巾、放大镜、记录单。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、导入新课

1．课前学生自己在野外收集土壤带回课堂。

2．师：土壤是什么样的呢？里面有什么？

3．师：今天我们一起来研究土壤的成分（板书课题）

［设计意图：虽然学生已经三年级，但与二年级学生是相差不多的，创设情境要很符合这一阶段学生的心理特点的。同时，植物的栽种暗含了植物需要从土壤中吸收水分这一知识点为之后的学习埋下伏笔。］

二、观察土壤

1．师：活动手册上有一张气泡图，是空白的，你能把自己知道的土壤里有的东西写在上面吗？

生：每人写一份，写气泡图中（不交流）

2．师：土壤里真的有这些吗？你有办法知道吗？

生：挖点土来观察

3．师：老师今天带了些土壤，这里面真的有你们写的这些物质吗？

  PPT出示观察和记录的方法及注意事项

生：边观察边记录、保持桌面整洁

4．师：那如果观察的时候有看不清楚的地方，我们该怎么办呢？

生：我们需要放大镜来帮助我们

师：请大家一边观察一边记录,如果你观察到的成分和之前写的一样就在气泡图上打钩，如果之前没想到的就填在空白的气泡图上。如果气泡图不够了可以自己增加。

生：开始观察

5．师生共同小结：土壤是由多种成分组成的。

［设计意图：学生对土壤有一些了解，在观察之前让他们猜一猜（预测），这样开始观察时他们会更加认真，为了证明自己说的对，他们也会更加投入。在这一过程中，放大镜是一个辅助工具。］

三、土壤里的水、空气和不同大小的土壤颗粒

1．师：你们在土壤里发现了这么多的物质啊！那土壤里有水和空气吗？

 （未提及水和空气：植物的生长还需要什么？土壤里有吗？）

生：可以摸一摸

2．师：你能看到吗？你有办法借助其他物体证明它们的存在吗？

小组交流选出大家认为最满意的方案进行汇报。

［设计意图：土壤里的水和空气是无法直接用肉眼看到的，只能用间接的办法证明。这些方法如果只是简单的由教师告知，会显得比较生硬，在课前可以做一些活动，例如让学生用纸巾擦桌子上的水，然后让他们说一说观察到的一些变化。这些活动可以引导和帮助学生设计验证实验，但要放在课前，因为这些内容和土壤没有直接的关系。］

3．汇报预设

师：用纸巾捏一捏，看到什么现象才能说明土壤里有水？

生：纸巾变得潮湿了、皱了、破了、、、

师：那把土壤放进水里要观察什么？（若学生无法提出利用水可通过雪碧，气球等生活情境引导学生思考如果要看到无色无形的空气需要借助其他物体进而联想到借用水。）

生：看有没有气泡，如果有说明土壤里有空气。

 师：出示实验报告单及注意事项和要求。

4．学生活动

学生用纸巾包裹土壤，然后将自己的发现记录下来

将土壤放入水中观察。

汇报自己的发现

5．搅拌放入土壤的水

师：看来土壤里确实有空气，那过去了一段时间，那些小气泡现在还有吗？它们在哪儿呢？

生：观察自己的杯子，发现还有些小气泡在土壤的表面，有的在水面上消失了

师：要是我们搅拌一下土壤，那些小气泡会去哪儿？

师：真的是这样吗？除了小气泡还可能有什么现象发生？我们来试试吧！试的时候有什么要注意的呀？

生：猜测，浮上来、、、、

生：轻轻搅拌、防止水洒出来、要仔细观察、、、

PPT展示要求：搅拌棒使用1分钟后收回；边观察边记录；注意卫生；将发现用便签纸贴在记录单上

学生实验：教师及时收回搅拌棒，并引导每组学生观察水的分层现象，提示可以借助放大镜观察。

［设计意图：从观察小气泡入手，将学生的注意力先集中在气泡上，当他们搅拌水时，会有更多意外的发现，学生的积极性也可以被调动。此外，因为汇报是小组汇报，但希望每位学生都能积极参与观察，因此可以让他们自己写自己的，比一比小组里谁发现的多，在比一比那一小组的发现最多。］

四、总结

师：土壤看起来很普通，里面却含有这么多不同的成分。今天我们通过哪些办法发现土壤里有这些成分的啊？（固定句式：今天，我们用、、、发现土壤里有、、、）

生：纸巾，放大镜、放进水里。

［设计意图：本节课的土壤是一种观察的对象，在这节课的过程中我们采用的多种以往没接触过的观察方式，因此，让学生总结是为了巩固这种观察方式多样化的意识。有很多的物体通过直观的观察并不能全面的认识它的性质，借助其他物体是科学观察中很常见也很重要的手段。］

五、课后活动

1．师：今天老师带来的是小公园里的土壤，还有哪些地方会有土壤呢？

生：菜地、花坛、河边、、、、

2．师：是的土壤出的范围很广，土壤是覆盖在地球表面的一层疏松物质，它具有一定的肥力，能够提供植物所生长所需要的营养物质。    

［设计意图：老师准备的土壤可能比较单一，生活中的土壤范围很广，让学生延续观察的活动，既是让学生巩固观察方法，也是让学生了解身边的土壤资源。］                                                                                                                                                  

【板书设计】

土壤的成分

发现土壤里有：   枯树枝      水        空气

                     草根                                    

                    小石头  

                  ..........                                  

五、教学反思。

一、整体反思

土壤是学生生活中最平常不过的物体，对于成年人而言更是常见而易忽略的，但我们真的了解土壤吗？你仔细观察过土壤吗？作为一名科学老师这也是我第一次那么专注的去观察土壤。这就是这节课的意义，让学生充分的了解我么的物质世界——从土壤开始。

二年级正好学习了土壤里的小动物，小朋友的视线从科学桌上转移到了大自然里，甚至是平时大人不会主动让他们接触的土壤。而紧接着到了三年级，科学里有了好好观察土壤的机会，这太重要了。很多的学生在教室里观察了土壤，发出了惊叹声，因为这次的观察和之前他们认识到的土壤太不一样了，他们有了很多新的发现。

学生保持了二年级时对大自然科学的热情，同时也有了科学技能的储备，能积极的思考如何才能证明自己的想法。在课堂中，学生的方法很多，但由于年龄的局限，他们的方法可能并不科学，或者多为解释而非科学方法。在这种情况下我们如何引出“纸巾”、“放入水里”这样的方法成为这节课的难点。借助一些情景在这样的情况里十分适用，联想法也是科学家们常用的办法，他们也常常在其他的领域获得了灵感而在自己的课题上有所突破！

只有真正教授一个知识才能真正了解这个知识！孩子们的表现也让我意识到观察的重要意义，这是他们了解物质世界一个重要的途径！

二、本节课不足之处及改进方法

导入环节用养绿色植物的谈话导入缺乏科学性，部分植物不需要土壤。改为学生课前自行挖掘土壤，带回教室研究。

实验探究环节缺少引导，或引导不够。证明土壤中有水：引导学生思考什么物质可以吸水进而延伸到用纸巾证明土壤中有水。证明土壤中有空气：以雪碧、可乐为例，引导学生思考可以通过气泡证明空气的存在，进而推导出用水进行实验，观察是否有气泡。

教师讲述过多，学生缺乏思维的空间。给学生足够的时间进行思考、小组讨论、总结，不要大包大揽。

4、教学环节缺失，科学概念不清，对于土壤的定义和范围未说清。改为提问学生在哪里见过土壤，学生举例说明。以次得出土壤覆盖范围广，且有肥力，可以提供植物生长的营养。

六、活动照片

七、活动签到表

八、校网报道图片