江宁区岔路学校（小学）英语教研组活动 4

一、情况概述

5月16日上午，夏广燕老师在四（9）班开设了一节教研课。上课内容是四年级下册《Unit7 What’s the matter》第一课时。这节课主要描述了刘涛生病时，妈妈对他的关心。日常用语为“-What’s the matter?-I’m ...”。要求学生能在课堂中对这一句型有所感知，学会关心他人。

二、综合评价

  我们英语组对夏广燕老师这节课进行了研讨。总结本节课的优点：1、教师能够组织多种形式的活动，如：歌曲、游戏、Chant等，丰富课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。2、在课上注重阅读策略的培养，比如：在让学生读课文的环节中，要求学生拿笔划出相应的句子。3、注重课堂的拓展。课文学完以后，给学生创造了更多的情境，如：当妈妈累了，你可以怎样关心她等。使得学生不仅仅拘泥于本节课的课文中，提高了学生的情境交际能力。“三毛”的故事环节也是对本节课的句型“I’m ...”的扩充。

我们组也对这节课的不足之处进行了反思，例如：1、教室上课过程中运用中文的次数太多。应该尝试用英文表达，必要的时候可以增加一些体态语。2、板书内容提前写好了，应该是随着上课而即时生成的。板书内容也与课文内容相关，而不是单单的句型“What’s the matter? I’m...”3、评价方式较为单一。对于学生的评价可以更加多元化一些，具体到细节方面。比如，当学生读完书之后，不要统一“Good”评价，可以用“You can read very well. I like your pronunciation.”学生表演后可以评价“Wow, you are very good at acting”，这些评价更加细致。4.板块教学时间没有把握好。在新授环节用的时间过短，导致这节课结束的过早，应该在课上进行更多学生的操练、小组的合作，从而夯实课堂。

三、教学设计

教学内容： Unit 7 What’s the matter ? (Story time)

教学目标：

1、能听懂，会读，会说单词：happy , hungry, ill, sad, thirsty, tired, dear.

2、能听懂，会读，会说句子：What’s the matter ? Are you…? I’m ... Can I have … ? Here you are./Come and have…/ I want to…/ Good night.

教学重难点：

1、能听懂，会读，会说单词：happy, hungry, ill, sad, thirsty, tired, dear.

2、能听懂，会读，会说句子：What’s the matter?

Are you happy/hungry /ill/sad/thirsty /tired?

I’m happy/hungry /ill/sad/thirsty /tired .

Can I have…?Here you are

I want to ..../Good night.

教学准备

多媒体课件  板书

教学过程

Step1: Warm up

1. Enjoy the song < If you are happy and know it>

2. T: Boys and girls, are you happy today? I think you are. (出示单词happy并且板书)

T: Let’s look what we are going to learn in this class. (教学目标出示，并且引导孩子们得笑脸。)

3. Play a game: Quickly respond. 在游戏中教学单词water。（出示单词并且板书）

4. （出示人物Liu Tao）T：We’re happy today. But my friend Liu Tao isn’t happy. He’s sad.(出示单词sad,并且教学)Liu Tao is good at running. But he failed in the 400 meters race in the sports meeting. So he’s sad now.(故事的引子)

Step2: Presentation

1. T:Let’s ask Liu Tao:“ What’s the matter?”(播放录音，并且板书教读句子。)

I’m thirsty.(出示单词thirsty,教读。)

  T: Let’s help him , please say: Have some water.(出示句子，并且板书。)

\  Ss: Thanks./Thank you.

2. T: Look at Liu Tao, ask him please.

Ss: What’s the matter, Liu Tao?

T: Are you thirsty?(教师引导学生问，并且板书句子)

T:Oh, Liu Tao says: I’m not thirsty. I’m hungry. (单词hungry出示并板书)

Can you help Liu Tao? Please use “Have…”(a hamburger / a hot dog学生发挥)

3. Chant: Are you thirsty? Are you thirsty?

  No, I’m not.  No, I’m not.

          What’s the matter, Taotao?   What’s the matter, Taotao?

I am hungry. I am hungry.

4. 同上教学单词ill , tired.

5. 自编一个chant: Are you ______? Are you ______?

No, ___ ___. No, ___ ___.

What’s the ______, Taotao? What’s the ______, Taotao?

I am ______. I am ______.

6.（Liu Tao 回家后）T: His parents are concerd with Liu Tao, they encourage him.

  Watch and choose 看动画选择What’s the matter with Liu Tao? He’s …

A. happy    B. hungry    C. thirsty     D. ill     E. tired

7.  Read and answer.（自读课文找出答案）

How does Liu Tao ask his mother? (刘涛口渴了，他是如何向妈妈要求的？)

S:Can I have some water?

8. Read after the tape.(跟录音读，老师师范朗读，学生模仿语音语调，升降调的朗读。)

 在朗读过程中随文教学I want to … Good night, dear.

 （T: Liu Tao wasn’t happy at first, but now he’s not sad.）

9.Reading Time : Read the whole story together.

Act the story(三人一小组)

Step3 Consolidation

1). Summary:

1、邀请对方过来吃东西，可以说：

2、询问对方怎么了，可以问：/回答饿了。

3、询问对方是否口渴，可以问：

 （不，不口渴。）

4、向对方要求拿点水喝，可以说：

5、表示自己想要做某事，可以说：

6、跟家人道晚安，可以说:

2)Ticking Time

说说本课学习的知识点，看谁得的笑脸多。

Step4 Homework

1. Read…

2. Copy…

3. Act…

四、教学反思

英语教学活动实际上就是对学生进行“听、说、读、写”的训练过程，是学生获得知识，培养能力，发展智力，接受思想品德教育的途径。作为小学阶段刚刚起步的英语学科，应积极探索和实践，建立起适合小学生语言能力发展要求的课堂结构。新教材4B Unit 7 What’s the matter? A 部分是表示感觉的话题教学。结合这次上的指导课，谈以下几点想法。

一、以整体教学法呈现——英语教学情景化 呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。利用学生已知的关于食物类的单词，通过游戏的方法来呈现和复习，有了一定的趣味性，不会显得枯燥。对于那么多诱人的食物，就很自然地来操练句型：I want….同时，进一步提升难度，和I want to have…进行替换，为接下来的教学做好准备和铺垫。

二、以学生活动为主体——语言训练多元化 现代教育主张教学活动是师生间的双边活动，学生是课堂教学的主体，教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。因此，在教学中我让学生通过游戏、演唱等活动，真正发挥其主体作用。 英语课堂教学侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生的日常交际语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。这次教学活动中，我把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜。在巩固这一教学环节中，我逐渐减少了对学生的控制，让学生根据屏幕显示试着独立操作语言。在整体朗读完后，学生根据文本，分组训练并表演对话，运用并拓展了所学的语言。

三、自主交流——英语教学生活化 在课堂教学中我竭力为学生提供真实或逼真的言语交际情境，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性被淡化。教给学生独立学习的技巧，让学生提高实际语言运用能力，进而学会用英语解决实际问题。如：教学中，学生在通过看图说话进行模拟性交际的基础上，教师引导学生走出文本，走向生活。让他们邀请朋友外出郊游，将语言拓展，与他们的生活实际相结合，激发他们对知识的探究能力，使英语课堂教学真正为学生的充分表现和自我发展留出空间。  

课堂是学生的课堂,课堂的一切活动都应服务于学生。给孩子们提供展示自我的舞台,给他们自主探究问题的空间，培养学生独立获取知识的能力应是我们每个老师应当思考的问题。我将朝着这个方向不断努力……

五、活动照片