江宁区岔路学校小学语文中高年段第二次大教研2
江宁区岔路学校小学语文中高年段第二次大教研2
追寻语文课堂教学各元素的一致性
-----以苏教版四下《番茄太阳》为例
悟“番茄太阳”之美, 品人物心灵之善
一、情况概述
2019年4月16日，濮阳舒煜老师执教苏教版小学语文四年级下册教材《“番茄太阳”》。这是本学期语文中高年段的第二次大教研，本次教研的主题是：“追寻语文课堂教学各元素的一致性”。本次主要研究：教学内容和教学重点的一致性。
《番茄太阳》这篇课文主要是当作者处在自己不幸的境遇时，看到了“明明”，带来了一系列情感的变化，让作者觉得有“爱”真好。所以，第二课时，濮阳老师将重点落在了“体会‘番茄太阳’的真正意义”，将作者的情感变化和“明明”紧密捆绑起来，是正确的，也就意味着我们本次教研中的“教学内容和教学重点的一致性”的目标实现了。但是在教学中发现，课外拓展内容又不一致了，后面的教研中我们会逐一解决这个问题。下面对于课进行细致一些的分析评价。
二、综合评价
1、板书图文结合，清晰明了。紧扣课题“番茄太阳”一词，在授课过程中，将学生的回答变成简笔画，跃然于黑板之上，让学生直观地理解“番茄太阳”一词的不同内涵。随着课堂的推进、学生的回答，教师将本节课的重点教学内容以图文结合的方式呈现出来，形式新颖，符合中年段学生的特点，也为课堂增添一份趣味性，学生反响很好，不得不说教师备课极其细致,对于教学过程中的细节也如此重视。
2、以学生的学为主,充分发挥学生的主动性，而教师是学习活动的引导者和组织者。课堂上教师给予了学生大量的时间去读、去悟，提出问题后便放手将时间交给学生，把阅读课文、理解课文的权利交还给了学生，让学生通过朗读、默读、分角色朗读等多样化的形式去感悟课文中明明的人物形象以及三处“番茄太阳”的不同含义。而在交流感受的过程中，以学生交流自己的阅读收获为主，教师珍视学生的独特感受。这样既给了学生自主学习的空间，也给学生指明了明确的方向，让学生的自主学习事半功倍。
3、教师情绪渲染恰当，更易于学生学习散文，感知文中情感主线。通过情境设置、语言渲染、补充情感让学生体会到盲童明明生活的艰难、体会到明明给作者带来的感动。
三、教学设计
教学目标
精读课文,感悟盲童明明美好的心灵，理解三处“番茄太阳”的含义。
教学过程
一、复习导入
1.（PPT出示生字词）指名学生读词
2.齐读词语
二、感悟“番茄太阳”
一悟“番茄太阳”
1.指名简述。
过渡:可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。
2.学生静读体会第二部分。(屏幕显示:第三自然段)
3.学生交流,教师适时引导。
(1)体会父亲的“耐心”。(屏幕显示:“耐心”)
(2)抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。(屏幕显示:拉、来回抚摸)
(3)谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。
(4)引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。
4.多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。
过渡:每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。
师:随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5-14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?(聪明、漂亮、好问)找到相应描写明明漂亮的段落,聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会
5.明明问起了什么?(太阳)太阳带给你什么感觉?
6.指名简述。(温暖、美好、光明、灿烂)
7.指名分角色朗读8-13自然段。想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?
8.(屏幕显示:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳”)指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。
9.讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳?(明明虽然双目失明,但她对生活中的一切充满了好奇,他无法感受太阳的形象和色彩,只能用摸过的番茄来形容太阳,在明明看来番茄就像太阳,太阳就像番茄,所以她把太阳叫做“番茄太阳”。)
过渡:多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声……(引读)深深地感染着“我”。她像……引读第十四自然段
二悟“番茄太阳”
(屏幕出示:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”)
1.讨论:这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。
2.小结:是呀,在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。
过渡:可是“番茄太阳”要走了,为什么呢?
三悟“番茄太阳”
1.(屏幕显示:第15~16自然段)默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。
师:在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。
2.生交流感动的句子,师引导。
重点出示:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”
(1)指名有感情地读明明的话。(指名多个学生反复读,读出明明的天真与真诚的爱)
(2)说说真正令你感动的是什么?(令人感动的是明明虽然双目失明,可她坚强、乐观,当她知道别人为她捐献了眼角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了,把自己的腿送给我,明明的话令作者感动,令我们感动。)
(3)让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧!
(4)师过渡(十分动情地):“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊?如果你是作者你会有怎样的感受呢?请把你心里所想的写在你的书上。
3.学生写后交流。
作者想的和你们一样。(屏幕显示:17自然段)请你带着这感动默读17自然段。
4.交流体会。重点讨论:这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。
5.小结：明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里温暖着我的心,激励着我。
三、升华“番茄太阳”
1.师:课文读到这,你想说点什么吗?
2.总结板书:让“番茄太阳”永远挂在我们的心中,让我们彼此关爱,将爱心传递下去3.播放传递爱心的相关图片
4.指名学生说说在生活中做的传递爱心的事情。
四、布置作业
把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。
四、教学反思
《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为活动”。作为老师在课堂上要充分发挥每位学生的个体需求，而不是用自己的分析来替代学生的自我阅读体验。授课过程中，给予学生充分的时间，带着问题去自读课文，让他们在积极主动的思维活动中加深情感体验，对课文内容有所感悟，对课文蕴含的情感有所体会，从而受到熏陶、获得启迪。针对学生间的个体差异性，教师要从多方面入手 ，激发每一位学生对文本的体会，让学生真正走进课文、走近人物。
《“番茄太阳”》所在的这一单元都是写人的文章，这些人物都是生活中平凡的小人物，与前一单元中出现的历史名人不同，可这些小人物都拥有高尚的品质、崇高的精神，每一篇文章都感人至深。面对这种类型的文章，如何才能让四年级的孩子获得共鸣、感悟到文中的人文内涵呢？我认为抓住关键点极为重要，以点带面，品读文中的关键词句，从而辐射全文，感受人物的品质。本文中“番茄太阳”一词出现了三次，含义层层推进。因此我将“番茄太阳”选为抓手，在品读的过程中让学生有所感悟。
语文课堂是“活”的课堂，要凭借深厚的内涵去感染学生，教学不是一昧的教，而是要激发学生的学习热情，让学生在体验中获得情感共鸣。教学中为学生创设情境，把学生带入特定的情境之中。本文中的主人公明明的一个5岁的盲童，可依旧坚强乐观，如何才能让学生体会到这种坚强乐观的来之不易呢？在教学中为学生创设盲人的情境，感受明明生活生活的不便，再重读课文中描写明明笑的句子，通过对比感悟人物的性格特点，从而获得更深的情感体验。
但是课堂上还是存在一些问题，我也会在以后的教学中多加注意：
１.课堂上的落脚点较多，应抓住一个关键点，让课堂节更清晰２.对学生的引导太多，一定程度上限制了学生的自由思考
３.拓展延伸部分引导为“对生活的热爱”会更恰当
４.课堂朗读还是不够，可再多一些朗读环节，让学生在读中感悟。
五、活动图片
