江宁区岔路学校小学语文“中高段”大教研活动１

　　概述：２０１９年３月２６日，苏阳老师带领五年级学生在录播教室开展了一节习作教研课。本课围绕如何展现人物的内心世界这一目标，进行了有效的教学。

教学设计：

如何展现人物的内心世界

教学目标：

1.懂得心理活动要描绘出人物内心世界。

2.了解展示人物内心世界的几种常用的方法。

3.使学生初步的学会运用一两种方法描绘出人物的内心活动。

重点难点：

1.重点：了解展示人物内心世界的几种常用的方法。

2.难点：学生初步的学会运用一两种方法描绘出人物的内心活动。

教学准备：

1.布置学生搜集心理描写的相关资料。

2.游戏道具、奖品。

3.制作课件。

一、谈话导入
1.特定情境，询问学生的内心想法。

2.出示雨果的名言，帮助学生理解。

二、游戏活动
1.出示游戏要求。
2.进行四步骤的游戏活动，适时询问学生内心感受。
3.继续回顾雨果的名言。

三、案例展示
（一）学生事件
1.直接描写案例
2.矛盾幻象案例
（二）环境事件
1.学生日记案例
2.“下水文”案例
（三）教师案例
1.“聪明的一休”动画展示
2.推理过程展示

四、学生练写、评价
1.出示目标要求
2.学生习作（5分钟）

3.教师集中评价

五、作业布置

六、板书设计（略）

课后反思：

本节课的教学可以说是圆满地完成了教学任务，使学生在体会、欣赏片段中学习、归纳了心理活动描写的习作方法，并当堂习作，学生基本能运用学到的方法表达自己的真实感受。

作如下几点反思：
其一，以片段描写来串联小学阶段的若干习作方法，加强学生个别方面写作能力提升是我的教学出发点。此出发点的完成，实在是一项巨大的工作，本人的实际能力与自己心中所想之理想状态实有教大的差距。
其二，课堂的呈现较为紧促，总觉有一条无形之线牵引着学生与教师一直往前跑，为了完成教学目标而完成学习任务，少了学习中的闲庭信步，境界与格局较低。

其三，优秀的文章本身是无法可循，在教学的过程中，归纳出几种展示人物心理世界的方法，使习作陷入固定的格局以内。因为是小学阶段，为了训练学生的习作能力，但实际上取法为下，能得乎几许，心中不免有几分犹豫。

研讨记录：
一、个人发言记录
1.苏阳发言：
从四年级开始的分类作文训练，有两条进路：一是选取合适的写作方法，进行集中的作文训练，若四上的“外貌描写”，四下的“动作描写”……二是选取合适的文章片段，进行模仿写作。

这样的训练，强为之名“公式作文”，是一种无奈的选择，让学生为了写作而模仿，如书法练习中的“临摹”，数学学习中的“公式”。

学校今年的可以为：复杂理论观照下的“活”课堂，其理论根源是莫兰的复杂性理论，其中一原则为：有序性与无序性的统一。

思考不成熟，有待学习效果的检验。
2.五年级组：傅宁老师
几点疑问：所谓“公式”源于什么？与语文教学的联系是什么？有无理论依据？区教研室对小作文的习作有无具体要求？
二个建议：（1）本课相当于一个“导论”性质的课程，一个“第一课时”性质的课程，还需要教者利用几个相关课时进行补充训练，充实与强化学生的能力。（2）“盒子”可以更丰富，课堂也会更精彩。
3.四年级组：徐建萍老师
两点收获：氛围上的轻松、形式上的互动性强
一点提醒：推理过程与心理世界的展示这个环节，紧密性不强。
4.六年级组：谢宜华老师
总体评价：较为完整的展示了一节课，习作课程的难教，学生的难写一直是语文教学者的困扰。
几点感受：（1）环节之间环环相扣，学生紧追，有延展。（2）学生触摸、作品展示，有素材。（3）眼动、手动、心动、口动、笔动，有情趣。（4）实验、对比、续写、故事，有方法。
一些意见：写作中较多用到的还是“直接描写”的方法，苏老师在课堂板书书写“详写”，课堂点到即止，实际中是否可以增加一些这个方面的方法指导。

5. 魏昌敏老师与姜永军老师的总结
（1）魏昌敏老师
实验的环节与本课的联系有所隔离，需要加强联系，避免“重食冷饭”；板书应该以学生为主，用学生化的语言，便于学生理解；环节与环节之间，进行适当的调整，可以增强课堂的凝聚力。

对全体青年教师提出鼓励：做语文教学中那个敢于“吃螃蟹的人”。
（2）姜永军老师
肯定苏阳老师作为本年级组语文备课组长所做的工作，提醒各位青年教师，在教师的生涯上要有想法、有冲劲，最重要的是“能坚持”，学校会创造条件，为各位青年教师的“教学新想法”做坚强后盾。

二、总体评价

1. 优点
（1）有勇气，敢于挑战作文课；

（2）有一定的思考，呈现了一节完整的课；

（3）有一定的方法指导，可以较为有效的完成一节课；

（4）课堂氛围轻松，学生乐于表达。
2.建议
（1）作为一节导论课，是完整有效的，需要进行其他内容及方法的补充；

（2）对于其中的几种展现人物的心理世界的方法，是值得商榷的；

（3）直接描写的方法是常见的，也是最常用的，其写法指导有所欠缺；

（4）心理推理是难点，课堂没有将其作为难点击破；

（5）与语文教材的需要进行必要的紧密结合。