适当引导提升，促进科学思维的发展

——岔路小学2018-19（2）科学教研组第1次集体备课

一、情况概述

3月20日周三，科学教研组开展了本学期的第一次集体备课。傅亚玲老师为这节课做了精心的准备，多方寻找实验中用到的器材，教学环节设置合理，设计意图明确，为学生科学思维的发展架起桥梁。本组教师针对这节课进行了热烈的讨论，现将研讨活动记录如下。

二、教学设计

课题：4.磁铁的吸力

教者：岔路学校 傅亚玲

【教材分析】

本节课为苏教版科学二年级下册第二单元“玩磁铁”的第一课，旨在带领学生通过丰富多彩的活动，初步探索磁铁的性质，了解磁铁在生活中的应用，让学生初步意识到科学、技术和社会是有机结合的，科学知识可以帮助我们解决一些实际问题。本节课分四部分：第一部分：魔术导入，激发学生学习的兴趣，揭示本课的研究主题；第二部分：探究活动，共分为四个环节，即提出问题、预测磁铁能够吸引什么材料、验证预测、得出磁铁能吸铁的结论。教师补充介绍磁铁可以吸引镍材料的物体。第三部分：小组自由探究，通过实验，了解磁铁隔物吸铁，能隔空吸铁，磁性能传递等性质。初步感受科学探究的步骤，体验“做科学”的乐趣。第四部分：了解磁铁在生活中的应用。明晰知识能帮助我们解决生活中的问题，改善人们的生活。

【学情分析】

二年级的学生好奇心强，喜欢动手实践，更喜欢游戏，对科学探究有浓厚的兴趣。对于磁铁，大部分学生在平时的生活中已经接触或者玩过磁铁，对磁铁能够吸铁也有一点了解，但是这些认识是混沌的，零散的、片面的，对于磁铁吸铁的特点并不清楚。另外二年级学生独立完成探究活动也是比较困难的，因此在活动中既要大胆放手，又要注重引导。

【教学目标】

1．知道磁铁能吸铁、镍等金属，可以隔空、隔物体吸铁，磁性可以传递。

2.了解磁铁在生活中的应用。

3．乐于探究和发现周围事物的秘密，在“玩”中感受科学的乐趣。

【教学重点】

探究和发现磁铁的性质

【教学难点】

在研究中发现磁铁吸铁的特点

【教学准备】教师材料：教学课件、水槽、磁铁、烧杯、回形针、实验记录单、实验袋（磁铁、凤尾夹、钥匙、螺帽、铁钉、一元硬币等）

学生材料：磁铁。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、魔术导入新课

1.出示图片，谈话：同学们认识图中的人吗？（认识）他是做什么的？（魔术师）老师也会变魔术哦，同学们想不想看？（想）

2.教师演示实验：徒手取出水杯底部的回形针。

3.提问：老师并没有把手伸入水中，为什么能够取出回形针呢？你知道其中的秘密吗？

4.生：是磁铁的吸力把针吸出来的。

5.引入课题：是的秘密藏在老师手上的磁铁戒指上，今天我们就一起来学习磁铁的吸力。

［设计意图：通过魔术引出磁铁，激发学习兴趣，揭示本课研究活动的主题］

二、运用多种方法研究磁铁

活动一：认识磁铁能吸铁、镍

1.观察：提问：磁铁能吸起什么样的物体？（学生猜想并回答）

2.提问：金属做的物品都能被磁铁吸起来吗？（学生猜想并回答）

3.谈话：老师今天带来了一些物品（逐一展示实物）提问：这些物品都能被磁铁吸起来吗？请同学们小组讨论，并把你们认为能被磁铁吸引的在表格里打√，认为不能被磁铁吸引的物体下面打×。

4.学生猜想后汇报。

5.我们的猜测是否正确呢？我们来吸吸看。

6．分组实验后并汇报结果。

7.提问：结果跟你们的预测一样吗？能被磁铁吸引的物体的材料有什么共同点？(都含有铁一类的物质)

8.质疑：（举起一元硬币）同学们，这种硬币能被磁铁吸引吗？这是为什么呢？让小博士来告诉你（PPT）我们现在能得出怎样的结论？（磁铁能吸铁）磁铁除了能吸铁，还能吸引镍这种金属（板书：能吸铁、镍等）

［设计意图：通过在游戏中观察、分析、质疑，逐步引导学生认识磁铁能吸铁、镍等一类物体的性质。采用实物和报告单模式，直观、省时、高效，还易操作，符合低年级学生的身心特点］

活动二：玩磁铁，认识磁性能传递、磁铁能隔物吸铁、隔空吸铁等性质

1．谈话：看来玩磁铁能教给我们很多的知识，你们平时有没有玩过磁铁？都是怎么玩的呢？（用磁铁吸磁铁、物品）

2．提问：如果老师给你们一块磁铁、几个回形针、一张纸、一杯水，你打算怎么玩磁铁。

3．要求：仅仅是玩还不够，在玩中认真观察、有所发现，比一比谁的发现多。

4．小组实验，汇报交流。

5.师生共同总结出磁铁能隔物吸铁、隔空吸铁、磁性能传递。（根据学生的汇报引导学生总结）

师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有哪些重大的发现？发言的同学要清楚地说明你们的发现，也可以演示给同学们看，其他同学要认真听别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。

生：我们发现磁铁吸回形针时，一个接一个吸了一串。

师：能演示一下吗？其他小组有没有跟他们一样的发现？这是为什么？

师：如果是普通的回形针能吸引其他回形针吗？（不能）试验中的回形针能吸引其他回形针说明什么（它有磁性）磁性从哪里来？（磁铁给的）

师生小结：磁铁的磁性可以传递。

师：哪个小组还有其他的的发现？

生：我们发现磁铁隔着课本也能吸铁。

师：隔着其他物体能不能吸铁呢？试一试

师生小结：磁铁可以隔物吸铁。

师：还有不同的玩法吗？

生：我们发现磁铁不用碰到回形针，就能把回形针吸起来。

师：也发现了这个秘密的小组举手。

师生小结：磁铁可以隔空吸铁。

小结：同学们真了不起，通过观察、研究发现了这么多磁铁的秘密，我为你们感到骄傲。

［设计意图：通过玩磁铁活动认识磁铁的性质。二年级的学生喜欢玩，喜欢动手，但让二年级的学生独立完成实验是比较困难的，需要方法的指导，如怎样操作、观察什么、怎样记录、在实验结束后整理材料、完善记录，汇报交流时注意倾听等。因此设计有收有放的玩磁铁活动，指导学生有目的、有计划、有组织地进行探究，引导学生边玩、边思考、边发现、边总结，感受探究的乐趣］

三、应用与拓展：

利用磁铁，尝试解决问题，了解磁铁在生活中的应用，引出新的疑问。

1．提问：在我们的生活中还有哪些地方用到了磁铁？（学生举例 ）

关于磁铁的用途，老师也搜集了一些，我们一起来分享（视频）

2．磁铁的应用还有很多，同学们课后可以再去找一找。

［设计意图：使学生意识到学科学是为了用科学，科学知识能帮助我们解决生活中的问题和困难，体验学习科学的乐趣，逐步形成科学的思维能力、创新能力、达到让学生更爱学科学的目的］

5．谈话：同学们，我们的课堂时间是有限的，磁铁还有好多奥秘等着我们去发现呢，请同学们课后继续玩磁铁，看看还能有什么新发现？也可以用磁铁做一个玩具，比比谁做的新奇、有趣。

6．［设计意图：布置课后继续玩磁铁，将探究活动延伸至课后］

【板书设计】

4.磁铁的吸力

能吸铁、镍

磁性能传递

隔物吸铁

隔空吸铁

三、研讨评价

邵玲： 在本节课中教师通过让学生玩磁铁的方式来学习有关磁铁的知识。首先在学生预测的基础上了解了学生对磁铁的原认知结构，接着经过探究游戏发现几种磁铁的性质。学生在探究中对磁力垫的作用认识不足，还需教师有效的引导。

傅亚玲： 在引导环节学生就能比较容易的发现有磁铁在起作用。感觉自己对学生的预判不足，其次让学生自己玩的环节有点儿放的太开了，差点儿收不回来。并通过学生自己的探究发现磁铁的三个特性。同时，我对本课的难点的指导不足。

张昌明：可以看出这是傅老师精心准备的一节课，提前做了很多工作。从课堂上我们看到学生对身边物体的认识能力很强，能从多个角度、多个方面去探究。教师在充分了解学生前概念的基础上，合理设计了几个探究环节来认识磁铁的性质，很有自己的想法。同时要注意科学语言的精炼把握。

王跃华： 从傅老师的课中可以看出，虽然是一节低年级的课。但是给人的感觉是很有组织性，长此以往将会对后面的教学很有帮助。傅老师让学生从魔术引入，自己在玩磁铁的过程中去发现磁铁的奥秘。她的语言、课堂组织、课堂调控都很有章法，教学常规训练有效。实验记录单设计的简洁易操作，把更多的时间留给了学生。要注意的是，科学探究需要让学生经历对认知的探究过程，从而总结出能吸哪些物质，并尝试解决生成性资源的问题。

经涛： 注意储备课堂上出现的关于生成性资源的处理方式。可否将验证性实验更改为探究性试验。对于我会玩这个环节的处理还不够精致，二年级孩子的能力有限，还不能放得太开，致使不少学生并不知道该如何去操作，验证方式雷同。在这里应给与适当的指导，再适当的提出更高的要求，并用图示的方法总结学生的发现，使他们更有效的理解。

四、教学反思。

《磁铁的吸力》课后反思

傅亚玲

一、设计思路

（一）、根据低年级学生的特点，选择适合他们年龄的探究方法

1．低年级学生年龄小，有效注意时间短，要使学生在学习活动中始终保持浓厚的兴趣，教学过程就不能以单一的方式进行，本节课采用了魔术、玩、看视频等方法进行教学，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。

2．二年级学生写字比较慢，有好多字不会写，因此在探究磁铁能铁、镍等一类物体的性质环节，采用表格画√、×，这样直观、省时、高效，还易操作，改革实验记录单，符合低年级学生的身心特点

3．在热火朝天的探究活动后，提醒学生整理材料、完善记录单、准备交流，这个过程是很重要的。因为二年级的学生喜欢动手，喜欢玩，玩着玩着就忘记了记录，设计这样一个环节，给学生一点缓冲的时间完善记录和准备交流，也能提高汇报交流的质量。

（二）、把探究的主动权交给学生，他们就是伟大的发现者

“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”探究的目的是让学生在活动过程中有所发现。设计“玩磁铁”的环节，给学生足够的时间去探究，学生不仅发现了磁铁能隔空吸铁、隔物吸铁、磁性能传递等性质。        

（三）、让学生带着问题开始学习，带着问题离开教室

课堂40分钟只是一个时间的定量，学生的探究活动往往是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生所有的疑问，让学生带着问题来，带着问题离开教室，也是我们期望的课堂教学的效果。在课堂将要结束时，我提出了课后试着设计磁铁玩具，旨在保持和延续学生的探究兴趣和欲望，将探究延伸到课后。

二、不足之处

（一）导入环节

以魔术导入符合儿童心理，但课上我的魔术缺乏神秘性，学生容易直接发现是磁铁吸取了水杯中的回形针，无法真正达到激疑的作用。因此，不妨直接用磁铁吸取直奔主题。

（二）活动探究环节

第一个活动，提供生活中常见的金属，让学生逐个尝试，最终得出：磁铁可以吸铁的环节。在正式活动前我已经投影展出了各物品所用的对应金属，暗示性太强，可在活动结束后才出示，这样顺利成章得出结论。

第二个活动，提供回形针、磁铁、水杯、测磁力垫，学生尝试多种方法玩磁铁，并发现磁铁可以隔空、隔物吸物，磁性可以传递的特性，但实际上仅有少部分学生能够有较为全面的发现。应在提供物品后让学生先说一说打算如何做，给学生一定的参考，这样学生能更加明确该做什么，怎么做。同时对学生提出磁化现象一带而过，课前对学生的预设不够，欠缺课堂教学机智。

（三）磁铁的运用

本环节采用视频形式，学生对电磁铁磁性可以消失很感兴趣，但我缺乏引导，未对学生的好奇心加以外延，应及时简单解释，引导学生可以尝试课后探究。

（四）教学语言缺乏严谨

课堂上多次出现吸铁石这样的语言，缺乏科学性，易给学生带来负面影响。

课堂虽然结束了，学生对磁铁的探究才刚刚起步，如何保证学生在课外的探究活动真实、有效地开展，也是我要思考和努力的目标。

五、活动照片

六、活动签到表

七、校网报道图片