一、情况概述

2018年12月12日，周直销老师执教一年级上册《认识11-20》，这是本学期的最后一次大教研。本次教研紧紧围绕“优化数学思维品质， 提升学生学习力”这一主题进行教学设计。

二、综合评价

《认识11-20各数》是苏教版小学数学一年级上册第九单元的内容，通过教

学，使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11－20各数的大小、顺序，并初步感知11－20各数的组成。在本节课的教学中，倪老师能面向全体学生，注重自主探索、合作交流学习，培养学生的创新精神和实践能力。除了落实知识技能教学目标外，更关注学生的情感、态度的发展，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中体会到数学学习是一件很快乐的事，教学效果好，从整体上达到了既定的教学目标。我认为倪老师有以下几点是非常值得我们学习的：

认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。教学中根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的情境。认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。周老师围绕“如果要摆12根小棒，你有办法让人一眼就看出是12根吗？”这个挑战性的问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，要求学生数一数、捆一捆，联系直观体会什么是“10个一”、什么是“1个十”，并通过讨论得出把10根小棒捆成一捆这种方法最容易看出多少根。然后让学生一边捆小棒一边说出“10个一是1个“十”，把动手、思考和表达有机地结合起来，通过引导学生利用操作、观察获得的操作过程和结果建立表象，并用语言进行抽象、概括，自然形成“10个一是1个十”的概念，逐渐建立起计数单位“十”的概念。这样的安排，有利于学生独立思考习惯的培养，还可以使抽象的数学概念学习变得具体生动，易于学生接受。为了让学生进一步体会把10根扎成一捆的摆法的优越性，感悟数的组成，周老师又接着问：“摆11根小棒，看谁摆得又对又快。”让学生在直观操作中真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这样巧妙的构思，突破了“10个一就是1个十”的难点，从而理解了数的意义，为培养学生的数感奠定了扎实的基础。  

在“10个一是1个十”的认识和数出12根小棒的教学中，学生已经认识了计数单位“十”和初步了解12的组成。在此基础上，教学分两个层次安排学习，帮助学生形成十几是由“1个十和几个一”组成的表象，加深对十几和二十是多少的具体意义认识。第一层次是认识十几的数，第二层次是认识20。周老师让学生迅速拿出13根小棒，通过观察和数，知道先拿1捆小棒，也就是10根小棒，再拿3根小棒，合起来就是13，注意了学生数学语言表达的准确性和条理性，进一步体验了这个数的组成。接着让学生摆出15、19等，学生经过多次的数和摆，加深了对十几组成的认识。在认识20时，让学生在十九根后面再添上1根，又满1个十再捆成1捆，直观显示“2个十是20”，使学生认识20的组成和实际意义。这样经历由具体事物中抽象出数的过程，可以理解每个数对应的具体意义。  

数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立起联系的桥梁。数学来源于生活，发展学生数感离不开学生的生活经验，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。让学生在数学学习过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受体验，会让学生更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。周老师在练习时注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动，培养学生数感的意识十分强烈：如问学生：“你有什么办法一眼就看出是多少个草莓？”，引导学生用数出10个画圈的方法进行感知。在数伞环节，先让学生做计有多少把小伞，再在书上圈一圈、画一画，看看自己估计得准不准。促使学生有意识的将数学知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题。

教无定法，下面提出我的一些看法和大家共同商讨。

1.认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。计数单位的概念是抽象的，学生不易理解，数小棒的安排就是让学生理解“10个一是1个十”。我觉得这个环节处理得还不够到位。除了让学生跟着大屏幕一根一根地数之外，还可以通过让学生同桌互相数一数、学生站在前面数给大家看或带领大家一起数等形式多方面的体会“10个一是1个十”，更深刻地理解本节课的知识重点。

2.在认识了计数单位“十”后，可以举例说明生活中的“十”， 如课尾出示的10根1捆的铅笔、10个1盒的鸡蛋，既加深对“10个一是1个十”的理解，又密切了数学与生活的联系，感受到有时要数10个物体的时候，只要拿出1个十就会更方便，这有利于学生体验把10根小棒捆成1捆的好处，体验计数单位“十”的学习价值。

3.教师的适时评价不够丰富，不利于调动学生学习的积极性。课堂的语言评

价不能局限于“很好”、“你真棒”，可以再多一些，如：你数得非常清楚，你的小棒摆得非常整齐、你的想法很独特等等。

纵观本节课的设计，体现了以学生发展为本的理念，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，使学生的个性得以张扬，思维得以训练。精心设计的一系列活动，激发了学生学习的积极性和主动性，让每一个学生的思维都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。

三、照片收集

精彩课堂

研讨记录

四、教学设计

（一）创设游戏，引入新知

1.放数字儿歌

2.猜数

（1）    今天老师还给大家带来了一份礼物，你们想知道是什么吗？

教师请一名学生来摸一摸，并抓一把出来给大家看看。

（2）    先不数，猜猜看抓了多少支？（学生猜测）谁的猜测对呢？让我们数一数。（教师带着数一数）

（3）    师生一起数出了10根，还剩下一些，说明抓的数量比10大，引入新课

（4）    今天我们就来认识一些比10大的数。

（二）主动探究，获取新知

1.摆数

（1）    刚才我们必须通过数的方法才能精确知道到底抓了几根小棒，可每次这样一支支的数，多麻烦呀！怎样让自己和别人一下子就看出来有多少支呢？

同桌交流想法

（2）    试着用小棒来摆一摆10

同桌活动摆小棒，相互介绍自己的摆法。

指名介绍摆法。

（3）    小结：我们先数满十根，就是10个一，然后捆成一捆，一捆就是1个十。（板书：10个一是1个十）

（4）    摆12根小棒，怎样能看的更清楚？学生摆小棒，同桌交流。

（展示不同的摆法，相应学生介绍自己的摆法，选出最容易看出12的摆法）

指导学生说：1个十和2个一合起来是12.

  （5）用小棒摆一摆11、13、19

学生独立摆一摆，依次指名摆的最快的学生来介绍自己的摆法并说一说几个十和几个一合起来是多少（黑板展示）

教师指着数字领读：1个十和1个一合起来是11；

1个十和3个一合起来是13；

1个十和9个一合起来是19；

        教师引导，组织学生归纳：1个十和几个一合起来是十几；

（6）19根再添上1根是多少根？

   教师带领学生在投影里再添上一根小棒，一起数一数多少根

引导学生说：19再添上1是20

现在你会怎样做呢？

学生会发现右边又满了10根，提出将右边的10根捆成一捆。

师生一起动手操作，把2个十放在一起，说明这就是20

几个十是20？

学生会说2个十是20（教师板书：2个十是20）

（7）现在我们已经认识了11、12、13、19、20，那我们一起来数一数，听清楚老师的指令

一个一个地数，从11数到20

一个一个地数，从7数到17

两个两个地数，从10数到20

（三）练习巩固，深化新知

1. 看尺子上的数，从0读到20

从11读到20

      比10大的数在10的哪一边，比10小的数在10的哪一边?

      和10相邻的两个数分别是？

和19相邻的两个数分别是？

2．从7数到17

  从11数到20

  两个两个地数，从2数到20

3.观察草莓图和小伞图

猜一猜：草莓和小伞大约各有多少个？

数一数是多少，看谁猜的最准

你是怎样数的？班级交流数的方法。

启发：数满10个的时候你打算怎么做，就能一眼看出有几颗草莓？

（数满10个就圈起来，可以看出来1个十和几个一就是十几）

小结：要知道是十几，可以数满10个圈一圈，看有1个十和几个一，就是十几

4.指名学生说一说在哪看到的这些数，并且读一读

你还能找到生活中11-20这些数吗？

5.比赛翻书，老师说一个页数，看谁最先找到

数出10张，看看有多厚；数出20张，看看多厚。用手比划

（四）冥想总结

今天我们学习了那些内容？

四、教学反思

在上本节课之前，播放一首《数字歌》可以很快使学生回忆起之前已经学习的数字0—10，进而让学生有序地说一说0—10并想一想几最大，从而启发学生去寻找比10大的数。在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
   本节课有很多遗憾之处：

1. 游戏环节设计太平淡，并没有大大调动学生的积极性；

2. 对于数的组成没有系统地做一个好的总结，不能对下一个课时的学习做好铺垫；

3. “2个十是20”只在PPT展示，忘记板书。