江宁区岔路学校（小学）一年级语文备课组活动（6）

一.时间：2018年11月27日

二.地点：教学楼一年级办公室

三.参加人员：一年级组全体语文老师

四.主讲人：余竞老师

五.集体备课内容:

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。

余竞：低年级学生朗读常会出现的问题：唱读现象，拖腔拖调和错读频频发生。 低年级学生刚接触字词、如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成断的语言文字，是有困难的。因此，一开始我们允许学生“点读”且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。 许多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这一定程度上影响了他们的认知。升入小学后，对于任何一篇课文，如果老师不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱”了。

吴婷婷：在教学中发现有些学生在读了课文几遍之后仍会出现“加字漏字”现象。许多学生在读课文时注意力不集中，没有仔细看课文，另还有学生课文读得少，不熟练。这些问题较多出现在低年级学段，教师在教学中要及时纠正，并在平时的课堂教学中对学生有潜移默化的影响。

王金晶：语文课程标准中指出“第一学段（1-2年级）‘学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读’”。此一阶段的学生开始“学习用普通话”，我认为对于低年级学生，教师不可能要求孩子能很好的做到有感情地朗读课文，特别对于农村的孩子。侧重应落在“正确流利”上，故而要重视拼音教学与朗读的基本训练。

徐静：读准字音 首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。就我们的方言而言，翘舌音和平舌音区别不开，如“z zh”“e er”，前后鼻音阴（yīn）英（yīng）这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。及时纠正错误的读音，并长期坚持学习拼音。

郑丽娟：读好词语 小学生特别是低年级学生在朗读时常常爱一字一顿地拖腔拖调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达，在朗读前可指导学生用铅笔划出词语，让学生跟读并注意按词停顿。 词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。

汪丽雯：教师要经常范读带读。在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材，认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生必要的范读，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生模仿着去读，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象会有很大改观。

倪璐：入情入境读 低年级学生所学的课文都是富有童真、童趣的故事。教师利用一些生动形象的学具引导学生进入故事情境，更能激发学生的朗读兴趣，达到较好的朗读效果如《比尾巴》，教师出示各种动物的尾巴图片让学生能直观感受到小动物们在比尾巴并读出动物尾巴的特点。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。如《雪地里的小画家》，课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要让学生想像如果下雪了，你心情是什么样的？引导读出那种喜悦、兴奋的心情，应当是第1个“下雪啦”略低，第2个则略高。

六、活动照片