一、情况概述

2018年11月16日，吴萍老师执教二年级上册《认识厘米》，本次教研

紧紧围绕“优化数学思维品质， 提升学生学习力”这一主题进行教学设计，虽然吴老师是今年刚刚工作的新教师，但是展现给老师们的是一节优秀并且值得学习的课堂，赢得了满堂彩。

二、综合评价

中心发言人：孔令燕

教学1厘米时，用两手轻轻捏住小吸管，初步感知1厘米有多长，抽出小吸管，比划出1厘米的长度，在手、脑、眼、耳多感官的配合下，使抽象的感念具体化。

1. 创造尺子

标的尺子上只有刻度没有数字，通过量蜡笔的长度，让学生体会到在尺子上

标数字会比较方便，学生标的时候出现两种情况：从刻度0开始标，从刻度1开始标，这两把尺子都量出蜡笔的长度，只是从刻度0开始标我们一眼就能看出物体的长度，这个环节吴老师设计的非常用心。接着对比观察这种完善对尺子的认识，这是主动的学习。

2. 测量

在测量环节，首先通过在尺子上找1厘米、2厘米、5厘米、10厘米，明确

从刻度0到刻度几就是几厘米。有了这个认知基础后学生测量起来就更得心应手了。

整节课，不管是从教学设计上还是教师的状态、学生的掌握情况都很好。

三、照片收集

精彩课堂

研讨记录

四、教学设计

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第61~62页例2、例3、例4，第62~63页“想想做做”第1~7题。

教学目标：

1、让学生在解决问题的过程中自然生成测量工具，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念，知道几厘米大约有多长。

2、初步学会用厘米尺测量物体的方法，能够正确测量物体的长度，培养学生观察、动手操作能力和空间观念。

3、使学生在学习的过程中体会数学独特的思考与创造模式，体验到数学的价值。

教学重点：建立厘米的空间观念。

教学准备：学习单、尺、1厘米长的小吸管、长方形纸片

教学过程：

一、故事引入

1.你们喜欢听故事吗？老师给大家带来了一个小故事，故事的主角是…(熊大和光头强)有一天，熊大抓住了光头强，因为光头强最近又干了一件坏事，他偷了熊大家的蜂蜜，并偷偷地藏了起来。熊大生气地质问光头强：“你到底把蜂蜜藏到哪儿去了？”光头强只能老实交代：“只要从树下的石头开始，向前走5个脚长，蜂蜜就藏在旁边的草丛里。”于是，熊大决定去找一找，我们帮熊大一起数一数，1,2,3,4,5，走了五个脚长，翻开草丛，蜂蜜在哪儿呢？熊大气冲冲地把光头强带到现场，对他说：“你走给我看看！” 光头强也走了5个脚长1,2,3,4,5，蜂蜜终于找到了。

2.熊大感到很疑惑，光头强找到了，我怎么没找到呢？谁能解答这个疑惑？（指名1人或2人) 你真是一个小神探！

3.小结：是的，他们的脚长不一样，也就是测量的标准不一样。看来在度量物体的长度时，首先要有一个统一的标准，这就是长度单位。今天我们就来认识其中的一个长度单位------厘米。（板书）。

二、新授

1.初步感知1厘米

（1）1厘米到底有多长呢？瞧！这里有一根1厘米长小吸管，跟着老师一起来玩个游戏。请你拿起小吸管，用食指和大拇指轻轻捏住，接下来听老师说，先不动。我们把小吸管抽出来，两个手指保持不动，一起来数123, 这时两指之间的这一段长度大约就是1厘米，就像一张张开的小嘴巴，我们看一看、记一记1厘米有多长。好了，小嘴巴闭上，1厘米回来，1厘米回来了吗？我们把小吸管放进去检验一下。检验出来是1厘米的向老师点点头。

   收起你的小吸管，闭上眼睛想一想1厘米有多长,记住的睁开眼（轻声慢慢的）。考验你的时候到啦，小嘴巴准备好，1厘米回来，老师的小吸管要来比一比喽。

（2）现在我们已经和1厘米成为好朋友了，请你在生活中找一找，哪些物体的长度大约是1厘米？找到后用小吸管比一比，说给你的同桌听一听。有谁找到了？橡皮的短边大约1厘米、田字格的边、订书钉的宽大约1厘米。小朋友们找到的真不少，其实我们的身体也有1厘米，请小朋友们伸出食指，看一看食指宽大约多长？1厘米。（图片放大）

根据刚才的寻找，你对1厘米有感觉了吗？(板书1厘米)，说说你的感觉。看来量比较短的物体长度，可以用厘米做单位。

2.创造尺子

认识了1cm，我们就可以用它来量物体的长度了!请你用这些1cm小棒量一量绿色纸片长边的长度(拍照片)。请这位小朋友来说一说，这条边的长度是多少厘米？怎么看出来的？你真会思考，掌声送给他。

刚才我们用小吸管量出了纸片的长度，你能用小吸管量一量课桌的长度吗？有同学有话要说/你准备怎么量，给你很多很多的吸管呢？如果方便测量，人们把很多1厘米连在一起。这条线段的长度是？（1厘米）我们画出它的端点，为了看得更清楚，我们把端点画长一些。这一段是？（1厘米），这一段也是？（1厘米）我们画出很多1厘米的线段，慢慢就出现了尺。尺上小竖线叫做刻度线。尺上每一大格的长度都是？（ipad上画）。

你能看出蜡笔有多长吗？请你数一数（iPad上画），其他小朋友伸出小手跟着一起数（1.2….7）刚才我们是一厘米一厘米来数的，方便吗？那你有什么好办法让大家一眼看出是几厘米呢？（标数）真是一个好办法！

那就听你的，拿出尺子，像老师一样刻度线在上面，在刻度线下面标上数字（找出从0与1开始的尺子）。老师看到了有两种尺（拍照放大展示），你是怎么标的？从0开始的（圈0），和他一样标的同学请举手。从1 开始的（圈1）。我们分别用这两把尺来量一量这支蜡笔，用上面的尺量是几厘米（7厘米），用下面的尺量是几厘米？（8厘米）。哎，同一支蜡笔怎么量出来的长度不一样呢？到底是几厘米，跟老师一样，伸出你的手一起数一数，上面的是7厘米，下面的也是7厘米。都是7厘米，哪把尺子能让你一眼看出7厘米？

所以，为了方便测量，尺子的起点都是从0开始的！数字0叫做刻度0,数字1表示刻度1，那2呢？3呢？8呢？反应真快！不是这样标的请你改过来。刚才我们用自己的智慧创造出了尺子，以前伟大的数学家创造尺的时候也经历了这样的过程。小朋友们真厉害，给自己来点掌声。今天现在，请小朋友们拿出我们平时用的尺子，比一比、看一看我们创造的尺子上面缺少了什么？（短刻度线——这与更小的长度单位毫米相关，以后我们再继续学习；cm）（板书1厘米=1cm）  

3.测量              

我们继续来看，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，你还能找到1厘米吗？在尺子上指一指、跟你的同桌说一说从刻度几到刻度几的长度是1厘米。说完后像他们一样坐端正，老师来看看谁坐的端正就请谁来画一画，请你来画一画。（平板上画一画）

我们找到了这么多的1厘米，你能找到2厘米吗？如果他画对了就鼓掌通过。现在规定只能从刻度0开始，你还能找到2厘米吗？他是从刻度0画到了刻度几？从刻度0到刻度几之间的长度是5厘米？从刻度0到刻度几之间的长度是10厘米？刚才我们从刻度0开始找到了2厘米、5厘米、10厘米，你有没有什么发现？（从刻度0到刻度几就是几厘米）你的发现真了不起，把掌声送给他！

带着你的发现，请同学们完成学习单上的第1题。请你说一说你是怎么量的。①刚才老师在下面看见有同学这样量的，你有什么想说的。（没对准刻度0)②还有一个小朋友这样量的，对吗？(尺子歪——尺子要和物体对齐 )③现在对不对？(刻度0出发，对齐)所以它的长是几厘米？（拍照片放大）谁来说一说，测量物体或线段长度时要注意什么？现在请你再量一量较短边的长度。  

刚才老师在修改尺上数字时，不小心把尺撕坏了，现在这把尺还能测量物体长度吗？谁来帮帮我？（把大纸片和断尺给学生拍照片）现在尺子放好了，你看看是几厘米？为什么？(一厘米一厘米数，5-2=3)我们来看，从刻度0到刻度5是几厘米？去掉前面的2厘米，就是几厘米                                              

   4.画线段

   小朋友们已经学会了用尺量线段的长度，那你能画一条长7厘米的线段吗？ 试着在学习单上画一画。好了吗？你是怎样画的(放大拍学生画视频)他是从刻度几画到刻度几的?你看得真仔细！我们要画几厘米的线段，就从刻度0画到刻度几。我们画的是7厘米的线段，最后要在线段上面写上7厘米。谁来提醒大家，我们在画线段的时候要注意些什么？

老师也画了两条线段，是7厘米吗？接近几厘米？也就是说比7厘米（长一点）。再看看，第2条线段，它的长度是多少呢？（比7厘米少一些）像这样比7厘米多一些或者比七厘米少一些我们可以说它大约7厘米。

三、全课总结

   通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

你知道吗？在我们身上也有尺呢。这就是我们身上的两把尺。(出示两幅图)伸出小手，摸一摸你的手掌宽在哪里？把大拇指和中张开，两指之间的距离就是一拃。拿出你的尺，量一量你的手掌宽和一拃大约是几厘米，在学习单上填一填。下课后带着你身上的“尺”去量一量身边的物体大约是多少厘米。

   还记得一开始“熊大和光头强”的故事吗？要想知道熊大和光头强分别走了多远，还用厘米作单位的话就不太合适了。那么量比较长的物体长度时，需要怎样的长度单位呢？我们下节课会继续研究，下课！

五、教学反思

《认识厘米》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于二年级学生来说，完全是新的内容，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中至关重要。本节课通过学生的操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。还学会了用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。在测量活动中，养成做事认真的习惯。而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系.由此,我对这几课进行一次反思：
   1.童话导入，激发兴趣。
利用动画片情景引入教学内容，我采用动画片“熊出没”创设情境:光头强偷偷藏起了熊大的蜂蜜，告诉熊大:“只要从树下的石头开始向前走五个脚长，就能找到蜂蜜。”可是熊大从石头出发走了五个脚长，并没有找到蜂蜜，而光头强从石头出发，走了五步却找到了蜂蜜。通过动画为切入点引入情景，引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究:为什么同样走五个脚长，光头强能找到，熊大却找不到呢？使其体会到建立统一长度单位的必要性，度量物体长度时，要有统一的度量标准，也就是长度单位。
   2.让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。因此，在教学过程中为了让学生更直观地感受到1厘米有多长，我让学生用两个手指轻轻捏住1厘米的小吸管，然后轻轻的把小吸管拿走，建立起1厘米长度的表象。然后从自己身体和周围物体中找大约1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成估算意识，从而加深学生对1厘米的认识。
   3.活泼的课堂氛围
考虑到低年级学生好动好说的特质，我让学生自己动手创造尺子，让他们在亲自尝试后，从而使课堂教学轻松活泼，易于接受，避免乏味无趣的授课。
   4.实践应用，回归生活
数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。在总结了测量方法后，让学生用正确的方法去估计并测量一下生活中一些物体的长度，再一次让学生亲身经历量的过程，将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。
  回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也不够简洁，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。
教学后我也发现了一些值得改进的地方，比如在建立一厘米的表象后，让学生找找生活中哪些物体长度大约是一厘米，举例数量较少，学生找到后应让学生自己介绍发现，这是其一；其二，大屏幕上展示的1厘米与实际的1厘米不同屏幕上的1厘米被放大了，可做适当说明；其三，拍摄学生画7厘米长的线段后，应让学生自己说一说是如何来画的;其四，重复学生的发言还是比较多，这点也是我不满意的地方。没有近乎完美的课，但是我将继续追求完美。