江宁区岔路学校（小学）一年级语文备课组活动（5）

一.时间：2018年11月15日

二.地点：教学楼一年级办公室

三.参加人员：一年级组全体语文老师

四.主讲人:倪璐老师

五.集体备课内容:

这次集体备课，老师们对小学低年段的分角色朗读指导进行了探讨，认为这是提高朗读兴趣，培养语感必不可少的指导形式之一。要在深入感知内化角色形象的基础之上，引导学生与文本对话，与读者、编者对话，对内容与形式上的表达特点进行感知与理解，从而提升朗读技巧与方法，让朗读教学不再空洞、抽象。            

倪璐老师：关注言语表达内容，品读关键词句。随着生本教育理念的不断深入，教师开始把语文课堂的主动权更多地还给学生，放手让学生自己去阅读发现。通过这样的教学方式，学生的主体性得到了体现，但随之而来的问题则是如何分析与评价学生眼里的关键词。在这个问题上，很多教师容易“重蹈覆辙”，千方百计地将学生引入自己所预设的“关键词”框架之中，并且逐一进行解释与分析。而对于超出自己预设的答案，有的老师会直接忽略掉，有的老师甚至会直接否定，没有给学生表达的机会，也没有留出课堂思考与讨论的空间，归根结底，这还是在牵着学生的鼻子走。这时候不妨把课堂的主动权真的交给孩子，让他们自己去读故事，让朗读和阅读都能成为儿童个性化的体验。然而这样的放手并不代表完全地放任自流，教师在朗读教学中仍然要引导学生从角色本源出发，去理解、分析关键词。

吴伟老师：教学生朗读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象。有些课文人物对话比较多，对人物的神态、感情等的把握都直接影响着对文章主题的理解，最好的体认方式就是通过分角色朗读体会人物的感情。分角色朗读不仅能让学生集中注意力，还能让学生在活跃的课堂气氛中潜移默化地深入理解课文。

徐静老师：分角色朗读的活动过程，实际上就是一种角色的扮演和再创造理解的过程；除了读，还应尽可能地把人物的内心变化、神情的喜怒哀乐、体态的手舞足蹈等表现出来：情随声出，更能激发学生的想象力和学习兴趣。

金莺老师：言语表达内容是教师和学生都比较容易关注到的外在表现，显然，只关注课文写了什么是远远不够的，我们更要关注的是课文为什么要这样写，也就是指向言语表达形式。课文的一个标点，一处留白，一个句式结构的安排都蕴藏着作者与编者的深刻意图，这就需要教师引导学生在分角色朗读中学会与教材对话，与文本对话，体会其中的匠心独运。因此，在小学低年级分角色朗读教学中，要引导学生读出句子的言下之意。

徐亮茹老师：立足文本主旨，回归角色本源。言语表达内容与形式都是为文本主旨与角色形象服务的，因此在分角色朗读的课堂教学中，除了要注重在微观层面上对文本语言的分析，更要从宏观层面上把握角色的性格特点与本质特征，回归角色本源。

余竞老师：小学低年段的分角色朗读指导要在深入感知内化角色形象的基础之上，引导学生与文本对话，与读者、编者对话，从微观层面对文本语言在内容与形式上的表达特点进行感知与理解，从而提升朗读技巧与方法，让朗读教学不再空洞、抽象。并且整个过程要重体验、轻分析，注重学生主体性的感受与表达，让分角色朗读成为学生一种个性化的独特体验。

六、活动照片