注重常态课中科学思维的训练

——2018-19（1）科学教研组第1次教研活动

一、情况概述

本周三的第三节课，经涛老师在四（6）班开设了一节科学教研课，课题《冷热与温度》。下午本组教师集中在录播教室对这节课进行了研讨，现将教研过程整理如下：

二、教学设计

课题：冷热与温度

执教者：经涛

教学目标：1、能通过类比知道精确测量出物体的温度需要使用温度计。

            2、能正确使用温度计测量水温。

            3、能分时段记录热水降温的过程，根据记录的数据概括热水变凉的规律。

教学重、难点：学会测量水温的方法，连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化的规律。

教具准备：烧杯12个、温度计9根、铁架台1个，棉线一团

教学过程：

一、认识温度

1、我们知道好朋友在一起的时候都喜欢做游戏，两个好朋友比跳远，你有什么好办法帮助他们比较出谁跳的远？

 （学生可能回答站在一条线上跳，也可能回答用尺子量一量）

2、两位好朋友比累了，拿出各自的保温杯喝水，这是两人又开始比较起来了，谁的保温杯保温效果好呢？你有好办法帮助他们吗？

（生：都喝一口看看，找温度计来量一量）

师小结：温度计可以测量出物体冷热程度，在科学上我们用一个名词表示叫“温度”。板书：物体的冷热程度叫温度。

3、揭题：今天我们就来一起研究一下冷热和温度。板书课题：冷热和温度

二、学习使用温度计

1、师给两个保温杯都倒上热水，拿出温度计问怎么测呢？看来使用温度计也是一门学问，我们先来认识认识温度计。

2、出示几种常见的温度计。说明：这些是我们比较常用的几种温度计，虽然他们的外形不同，（出示温度计的结构图）但基本结构都是由玻璃管、液泡、液柱、刻度表等几个部分组成的。

3、你会使用温度计吗？

（1）认识水的冰点和沸点。

（2）出示2幅图片让学生读出上面的温度

（3）出示几种使用中的典型错误图片让学生判断

4、刚才我们已经学习了温度计的使用方法，下面请你自己来试一试。

师提示学生使用温度计时需要注意些什么？并将注意点列举在屏幕上。

学生分组测量一杯热水的温度。

三、探究热水的降温过程

1、结合一个小组测量的数据，说一说你有什么发现？（不一样）

师追问：谁第一个测量的，谁最后一个测量的？你们两个怎么不一样了？

2、问：每个组测的都是同一杯水为什么温度会不一样呢？这说明                                    

                                       经过一段时间

根据学生的回答板书：热水          变凉

那么你认为热水变凉的过程是怎么样的呢？

如果学生无法预测，师提供水钟的例子提示学生水钟每分钟滴水的速度都是一样快的？那么热水在变凉的过程中，温度下降的速度会怎样呢？再让学生预测

是先快后慢呢，还是先慢后快呢？或者是均匀下降的？

2、到底是先快后慢，还是先慢后快，这些都是我们的猜测，我们该怎样研究这个问题？（做实验）如何实验呢？

（1）准备些什么器材？（温度计、一杯热水）

（2）怎样去测量才能比较下降的快慢？（隔一段时间量一次温度）

隔多长时间，需要量几次呢？为了统一我们隔2分钟量一次，在10分钟里量6次来比较一下好不好？

（3）出示热水降温记录表。一开始的温度填哪里，什么时候填？

2分钟这里填的是2分钟后的温度，那么从0分钟到2分钟之间要做什么呢？（认真等待下一次的口令，因为要等待口令所以在做实验的过程中我们同学们依然要保持教室的安静，不然就听不到口令了）

（4）那你们谁来操作，谁来看温度计，谁来记录分好了吗？

3、师演示装置的安装，说明老师给你倒好水后记录员先不要急着记录，等观察员确认液柱不再上升并举手来告诉老师你们准备好了，等老师发出开始的口令时，观察员观察并告诉记录员，这时才能记录，明白了没有？

教师发一杯热水，记录员从抽屉里拿出记录表。

4、观察员观察液柱不再上升了举手告诉老师你们已经准备好了。

师等全部举手确认后，开始计时，5、4、3、2、1开始。

问：“刚才的温度计好了吗？填在哪儿的，下面干什么？我们看看哪个小组最安静最认真，表现最好。。。。。。。。

4、学生汇报自己的实验结果

四、分析数据探究规律

1、请两个小组上来展示实验数据，从数据中我们怎样才能看出什么时候下降的快还是慢呢？能不能算出从0分钟到2分钟下降了多少度？请大家把其他几个下降的温度也算出来。

2、从这些下降的温度中你能知道热水降温的规律吗？（热水降温是先快后慢的）

五、继续预测

1、讨论：如果继续预测下去，温度会怎么样？

2、是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？

这也是我们的猜测，有兴趣的同学回家后可以继续试验验证。

六、小结

1、全课总结：通过这节课的研究，你知道了什么？

2、如果时间多，拿出刚才的两个保温杯，你能用学到的知识帮助前面的两位好朋友判断一下哪个保温杯保温效果好吗？

板书设计：

                  2.1 冷热与温度

1. 冰水混合物的温度是0℃，叫冰点。

2. 水沸腾时的温度是100℃，叫沸点。

3.            经过一段时间

热水                   变凉

4. 热水变凉是先快后慢的。

三、研讨评价

傅亚玲： 本课内容教师划分了三个环节进行教学，共同形成有机的整体。首先使学生明确物体的冷热程度可以用温度来表示。其次针对学生使用温度计的能力有限，教师话费了较多时间进行说明，可以针对学生的特点有针对性的精简。最后一个环节由于时间关系没能展开，未能完整获得学生对热水降温的理解稍显遗憾。

张昌明： 针对本课时的内容完全可以分成两个课时来完成。第一个课时重点针对温度计的使用方法进行巩固训练。第二个课时仔细引导学生思考如何设计一个测量热水降温的实验活动，把时间花在学生科学思维的提升上。教师能较好的处理课堂生成性资源，帮助学生更好的认读温度计。

经涛：我对本节课的设计分成三个部分，由跳远活动类比得出判断水的温度也可以用温度计帮助我们测量。第二个部分我给学生设计了温度计的使用方法介绍，然后使用温度计去测量一杯水的温度。但好像设计的不够紧贴学生的前概念，浪费了比较多的时间。第三个部分，引导学生共同分析探究热水的降温过程中是否有一定的规律。

邵玲： 引入部分中，对于要用温度计进行测量的重要性提示不够，是否要告诉学生温度计能精确测量出物体的温度。在探究热水降温的过程中，间隔两分钟的时间比较长，多安排一些有趣的活动帮助学生集中注意力，使测量活动顺利的进行下去。课的前半部分中两个保温杯的设计没能有效的展现出来。

四、教学反思。

本课是苏教版科学四年级上册第二单元的起始课，让学生通过比较认识物体的冷热程度可以用温度表示更准确。学习使用温度计测量热水的温度，并尝试探究热水在降温的过程中有没有一定的规律。故，我把本节课设计成三个环节，第一个环节通过类比知道使用温度计测量更准确。第二个环节学习使用温度计的方法并且让学生自己动手测量一杯水的温度。第三个环节尝试让学生探究热水变凉的过程中有没有规律可循。

在执教和研讨的过程中发现这样几个问题：首先，时间的把控不够精确，引起这个问题的主要原因是对学生前概念的把握不够准确，有些学生已经有一定基础的知识仍然给学生挠了一遍，出现第二个环节占用了大量宝贵时间的现象，使得最后一个环节未能很好的开展开来。其次，学生科学思维的提升不够明显。虽然在设计中已经强调了让学生在探究过程中充分的讨论与预测，然而从效果来看，各环节的设计仍有需要改进的地方，不够自然。对学生跳跃性思维的开发做得不够好。仅仅在普通的迁移环节有效，真正需要他们提出独特问题的地方涉猎不多。再次，整节课的设计有贪多嚼不烂的现象，本可以将这节课分成两节课来上，每个环节设计的更具体更充实，也能给学生带来更丰富的体验。然而，一节课的时间真的很难充分的把这节课的所有内容充分展开。这是后面要特别注意的地方，即，不一定要把所有的知识都展现出来，但只要展现出来的知识就要给学生留下深刻的印象。

五、活动照片

六、校网截图