1.情况概述                             

   2017年3月30日杨志燕老师执教四年级下册《加法运算律》，这是本学期学校的第二次数学大教研。

2.综合评价

周云：第三次听杨老师上这节课，一次比一次精彩，需要改进的地方是教学结合律的时候让学生上黑板板书就更好了，还有在练习环节要说清楚一人算左边的算式，一人算右边的算式。

贾成娣：板书学生举的例子的时候，要有选择的板书，不要把所有例子都写黑板上，不要特别强调特殊的0，学生能提到最好，没有提到不必强调。

张婷：杨老师的课堂以学生为主，让学生去计算，让学生去观察，让学生去比较，让学生去举例验证，让学生去逐步抽象，培养学生用符号表示举不完的例子，让学生去体会不完全归纳的思想。

孔令燕：杨老师注重学生的学习方法的指导，带领学生经历了“观察猜想--举例验证--得出结论”这一发现规律的过程，一个小小建议，在前面探索加法交换律的时候学生已经熟悉了这一过程，后面探索结合律能否适当地放手，让学生利用所学方法分小组自主探索这一规律。

3.教学反思

 本节课，我总体设计思路是采用不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并验证、归纳这两个运算律，初步感受运算规律作用，有意识地让学生应用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建构知识。我在把握教材意图的基础上，用好教材，适当改编教材，并合理的对部分学习活动过程作创新处理，努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。

一、本节课我没有用教材上例1创设的情境，而是用 “朝三暮四”这个成语故事的情境，引发学生思考“小猴子每天所吃的橡子数量有没有变化”？并得出等式“3+4=4+3”。接着让学生观察这个等式有什么特点？并自己举一个这样的例子。然后引导学生观察这几个等式，大胆猜想自己的发现，再举例验证，得出结论。在首次探索运算律，学生还不懂得运用科学的探究方法，我在此环节探索加法交换律的设计中，加强了教师的引导作用，启发学生按照“猜想——验证——总结”的模式深入探究规律，并加强探究方法的总结，为今后探索数学规律，起到方法上的导向作用。活动中，举例验证、总结规律、学生总结等细节充分发挥学生学习的自主性、创造性，教师只作为引导者、组织者参与学生的探究，学生不但从中发展了推理、归纳能力和符号感，更是从中培养了学生科学的探索精神和创新意识，获得了成功的情感体验。

二、在自主探索加法结合律这一环节，我在初步引导学生观察等式特点之后，放手让学生在合作小组中自主探索第二个规律，真正做到让学生成为学习的主人，自主探索规律，学以致用，学生亲身经历知识的形成过程，获得成功的喜悦。

    三、在练习环节，我创设“闯关挑战”，通过比眼力、比思维、比速度等层次性的三个环节练习，进一步巩固本节课的知识，加深学生对知识的理解，提高学生实际应用能力，使学习活动更具有趣味性。特别是渗透简便算法的过程，我的创新点是：通过男女生比赛，得出女生比男生速度快。问男生有什么想说的？男生肯定认为不公平，女生的算式能凑成整百数，他们的不能。接下来再来一组，这次男女生可以任意选择其中一道，如果学生都选择简便的一道，可以问问他们为什么都选择这一道。这样的设计，一是打破传统的习题枯燥的特点，调动学生的积极性，激发他们的兴趣。同时又很好的进行了简便运算的渗透。

四、总结评价环节，我也作了创新设计，以往在这一环节，主要是让学生说一说获得的知识有哪些。而我这次不仅让学生谈自己在知识上的收获，还让学生说一说上完这节课的心里的疑惑。

当然，这节课还存在许多不足。比如教师的语言不够亲切，没有过多的关注学生的情感，教学机智还有待修炼等等。今后我会在这些方面继续努力！

4.教学图片