备课时间：12.2     地点：一9班     备课内容：有关0的加减法

参加人员：魏文婷、张曼琳、曾丹、芮珊、孙彤、车彤

主讲人：张曼琳

教学内容：教科书第84页例1、试一试，第85页“想想做做”。

今天的教学内容是有关0的运算。这节课，以学生已有的知识为基础，为学生建立完整的知识框架。
     空间一：回忆总结有0的运算。
师：“我们到目前为止学过哪些运算？”
生：“加、减、乘、除”
师：小组里具体的说一说，0在参与加、减、乘、除运算的时候，都是怎样进行计算的。可以举算式的例子来说。
     学生展开活动。这个空间的给予，把加、减、乘、除的运算首先给孩子，使孩子在活动中，知道围绕什么说。知道按照什么顺序说，给了孩子开放的思考的空间，也为汇报的顺利进行铺垫。
     空间二：汇报中质疑补充。在汇报中，学生首先列出了算式。然后说明“0在运算中可以做什么数？”最后总结出每一个运算的规律。特殊的算式，我在板书中以红笔写出，引起学生的注意。在学生的总结中，有“一个数加上0，还得原数。”“一个数减去一个数，还得原数”“一个数和0相乘，等于0”“0除以一个不是0的数，等于0”。在这四条里，在减法规律时出现争议——“0能不能做被减数?”学生们争论，意见不统一。有的认为0-0=0,0可以做被减数。有的认为0-5这样的不够减，0不能做被减数。因为在初中的学习中，0是可以做被减数的，所以我及时进行了干预。告诉学生0可以做被减数，但在小学阶段，我们不研究。另外在除法处出现争议——0÷0，15÷0这样的算式也有学生列出。通过列竖式的方式，成功突破了难点。学生能理解0为什么不能做除数。学生在总结中，没有总结出“被减数等于减数，差是0”所以由我给出了算式5-5，由学生来总结规律。
空间二的设计，让学生有述说的欲望。原因有两个：一是这里大部分是已有的知识，大部分孩子对计算很熟悉，二是分类、列算式的汇报方式使学生知道从哪里开始说。
     有关0的运算，由于时间关系，并没有在课上解决习题，学生的掌握情况有待课下了解了。

魏文婷：这节课学习的是0的加减法，目的在于通过学习使学生能正确地计算0的加减法，同时培养学生与发散思维的能力和语言表达能力。

张曼琳：首先通过情景图，教师让学生理解0的含义。教学中首先出示例1的情境图，让学生在观察连续的场景图的基础上，用三句带有条件与问题的话来说说图的意思。

曾丹：通边检测，大多数学生都已掌握了相同的两个数相减得数是0，但和任何数与0相加都得任何数有点混淆。

芮珊：  这节课学习的是0的加减法，目的在于通过学习使学生能正确地计算0的加减法，同时培养学生与发散思维的能力和语言表达能力。