探讨《莫高窟》主问题的设置

一、时间：2016年12月7日

二、地点：行政楼412

三、备课内容：《莫高窟》主问题的设置

四、参加人员：五年级组全体语文老师

五、主讲人：刘宝

六、集体备课内容:

教学设计：（主问题：为什么说莫高窟是祖国西北的一颗明珠？）

一、激发自豪，导入新授。

1．诠释“明珠”，引入课文：

在这无边的荒芜的黄色之中，有一条绿色生命线----“丝绸之路”。这条细细的绿色之线在相当长的时间里，维系着中国与西方文明的交流，丝绸和瓷器从这里走向世界，佛经和基督教从这里走入中国。在这条绿色的文明通道上，有一个小小的明珠，它就是敦煌——

2．出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。（读句子）

3．通过上课堂的学习，你知道敦煌莫高窟为什么是祖国西北的一颗明珠吗？

过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

二、走近“彩塑壁画”，领略魅力。

1．（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

⑴联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。

2．那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。

3．交流：

我们先来欣赏彩塑的精妙绝伦。哪些句子引起了你的注意？（可结合资料说）

（1）“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？

指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？

（2）这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！——（视频：莫高窟彩塑图片）你能用“有……有……还有……”的排比句式来描绘这些彩塑吗？

（3）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？

（4）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。

4．过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）

⑴再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”

⑵ “四万五千多平方米”到底有多大？与教室面积比较一下。

⑶相当于150多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。

5．壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。

（1）壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）

 “壁画的内容丰富多彩……”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）

（2）本小节中还有一个排比句，哪个喜欢？。指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。

（3）（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

（出示写飞天的句子。）

（4）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

（5）能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告诉我。

6．壁画内容讲完了，作者用什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？

请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有

的       ，      ；有的      ，       ……

7．再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。（配乐）

8．所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

三、走进藏经洞，激荡情感。

1．我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

2．指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存” “曾”字

3．出示资料：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块……

看了这个资料，你想说什么？

4．如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？

让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

5．这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

四、总结全文，升华情感。

1．1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的——智慧的结晶。

2．这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？

看看其他段落，你还发现了什么？

五、布置作业，课后延展。

1.刘宝：在讲解课文二三四自然段时用的时间比较平均，以至于最后整节课超时10分钟左右。在讲解彩塑的时候，可将“一闪而过的镜头”与“特写镜头”放在一起进行比较并指导朗读，学生更易理解掌握，时间上也会更紧凑。

2.唐义巢：在讲解“藏经洞”一部分时对学生进行了爱国主义教育，激起了学生的爱国主义情感，但这部分内容稍过，可再淡化一些。

3.傅宁：在教学文本的基础上可以适当进行拓展，因为“艺术源于生活又高于生活”。特别是讲解那精妙绝伦的飞天时，可进行补充，其实这些飞天是现实生活中不存在的，是劳动人们智慧的结晶，是劳动人们对美好生活的向往。这样更能激发学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

4.吴海云：最后，金老师回归整体，坚持了从整体——部分——整体的阅读教学原则，齐读最后一个自然段，让学生在情感的升华中再次领悟文本的主旨，感受古代劳动人民的了不起。这里设计精巧。

5.张明泉：在悠扬的乐曲中，在教师诗化的语言中，学生在“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”的美好情愫中走进文本，开始与文本亲密接触。

七、照片采集: