“以问定教”的相关理论学习

新的课程观力求打破学生被动接受的教育模式，旨在构建以学生为主体的、具有探究性的、积极主动的学习模式。这样不仅是教育模式上的一种突破，更是一种教育思想的转变。继而随着郭思乐老师提出的“生本教育”的教学理念以及江苏洋思中学特殊而实用的教学模式——“先学后教”被越来越多的教育者所推崇采纳，在教育界的影响也越来越广泛。然而，要让学生先自己学习，其中最关键的一点还是学生要有质疑能力，所以学生的提问才是第一位的，随即，“以问定教”的教学理念应运而生。

1．建构主义学习理论下的“以问定教”

皮亚杰的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境下，借助于他人（教师）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师应尊重儿童的学习愿望，在教学中起到组织的作用。不是单方面的知识性传授给，而是应该介绍问题和策略，让学生积极地学习，并能对所学知识的意义进行主动构建。杜威的学生中心主义课程主张：“教育即生活”、“学校即社会”。强调学生不是消极被动地接受教师灌输的知识，而应该以“从做中学”，直接参与生活活动，这样不仅能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。

2．认知发现主义学习理论下的“以问定教”

布鲁纳的认知主义学习理论认为发现学习的过程中，学生不是被动的知识接受者，而是主动的、积极的探究者，因此发现学习强调学习的过程。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。他指出：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”由于他的倡导，引起了人们对发现法的重新关注和研究。

这些理论都强调：学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的建构者；学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生通过自主学习，教师由讲授者变为组织者，从知识的传授者转变为学习的激发者、点拨者和引导者。

唐义巢：“以问定教”的课堂模式是“教为主导、学位主体”教学原则的集体体现。学习的全过程都是以学生自学为主，教师由讲授者转变为组织者，从知识的传授者变为平等中首席。

张蓉：教师的教应该建立在问之上。学生不在是被动的接受者，教师应该多关注学生个体发展的状态。

傅宁：学生通过自主学习、自我探究、互助学习，形成知识体系的过程，学生不是被动的接受，而是从这一过程中体验到成功的乐趣，增强了学习动机，激发学习欲望，形成学习的良性循环。

张明泉：教学相长，教师的教与学生的学是动态的、共生的、融合的过程，不可将此二者割裂。

刘宝：满堂灌的教育方式早该被时代淘汰了，信息化时代，学生接触的事物多了，想法也与以往不同，教师的教如果长时间的故步自封，将严重导致学生学得不积极，教师的教应该与时代接轨。

通过本次对“以问定教”相关理论的学习，老师们深刻认识到自己的教学行为应该有适当地改进。在今后的教育教学过程中，应该运用更科学地方式促进学生多动脑筋、多思考。