以问定教，关注“主问题”设置

——五（8）班语文教研活动

一、情况概述

    2016年9月20日，傅宁老师执教苏教版小学语文五年级上册教材第六课《变色龙》，这是本学期学校的第二次大教研课。本次教研课紧紧围绕“关注‘主问题’的设置”这个主题进行教学设计的。

二、综合评价

优点不漏：

        1.字词教学紧抓不放。对于高年级学生而言，基础知识更应扎实有效。因此，不论是教学多音字“薄”，还是“绿莹莹”中“莹”的读法，傅老师都特意强调，通过反复朗读达到记忆的效果。

        2.课堂教学合理有序。整堂课，给人一种轻缓的感觉，学生在放慢脚步的课堂中反而学习到了更多的知识，更愿意表达自己内心的想法，教者循循善诱，学者津津有味。

        3.讲究写作手法的指导。最后总结时，傅老师说道，为什么本篇课文让人感到生动有趣呢？相比《人类的老师》这一课，这篇文章加入了故事情节，人物对话，让文章更富有可读性。

缺点说透：

        1.学生朗读的声音过小，情感不够真挚。在学生个别读时，朗读声音不够响亮，教者可以先示范朗读一遍，让学生模仿。

        2.在展示变色龙特点时，教者出示的是三幅静态的图片，如果能给学生欣赏变色龙在不同环境下变色的过程，相信效果会更佳。

三、教后反思

随着语文课堂改革的逐渐深入，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生的主体地位。活动是学生之间开展的，必须让学生有足够的兴趣，必须有让学生充分讨论的话题。

       1.自渎自悟，在读中理解，读中体会，读中感悟。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式。而《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的，因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得碰到”，所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟悉。怎么办呢？因而，在本节课的设计中我首先让学生默读课文，围绕“变色龙很难发现吗？”这个问题，自行研读，勾画语句，再让学生互相交流、评析。通过集体探究的方式，这样，实际上所有的同学对这篇课文进行了反思，从更深层次让学生活动，把活动的内容留给了学生，把充分的自主权留给学生。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。同学们的参与性很强。这样既可加深学生对课文内容的理解，同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱。在不知不觉中完成了本节课的教学目标。
       2.在课堂活动中注重了语言文字的训练。这一课看题目似乎是说明文，但作者采取些事的方式，是的文章变得生动活泼，引人入胜。所以设计了这样的问题，引导学生结合上学期所学的说明文《人类的老师》，来找联系和区别，轻易地 使学生找到了答案，随即引导学生写物的文章采取写事的方式不失为一种巧妙的方法。

     回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。我深信：只要我们善于依靠文本，大胆创新，我们的花朵定会开得更灿烂。

四、活动照片