关注学生过程  提升学生学习力

——数学组第一次大教研

   一、情况概述

   2016年9月21日，杨志燕老师执教四上数学《简单的周期》，这是本学期学校数学组的第一次大教研课。本次教研课紧紧围绕“关注学生过程，提升学生学习力”这个主题进行教学设计的。

二、综合评价

优点不漏：  

 1.这是一节学生的课，也是一节为着学生而设计的课，充分体现了教师关怀、理解儿童的立场；教师用心设计了课的流程和结构，用自己的经验和智慧引领孩子进行一场互助式的学习，学习效果好！
同时，杨老师的课，无疑是为后面的大教研小教研进行了优秀的示范，希望所有老师都把教研当作自己教学的重要日子，精心准备，用心对待。

 2.杨老师的课定位于为学生而教，非常精彩！学习很多。她的课堂很有特色！首先课堂很有趣。游戏激趣，用男女生快速记忆pk赛，较好地激发了学生的兴趣。精选学生感兴趣的学习素材和学习方式，密切生活实际，促进“生活化经验”向“数学化”意识的发展。

 3. 杨老师注重学生课堂语言的规范，使得学生的语言更具数学味儿，出示例题图后，让学生说一说“哪些物品的排列有规律，有怎样的规律”，大多数学生只会用“红红黄黄，红红黄黄”等类似的生活化语言来描述，杨老师注重引导学生说清楚“每几个为一组”“按照怎样的顺序来排列”等数学化的语言来描述，规范的语言使得学生有章可循，培养了学生的数学思维.

缺点说透：

1.在抢答环节可再增设两题。

2.关注学生怎样更好的理解概念。

3.设计环节，相机提问学生：用你创造的周期规律告诉老师第几个是什么图形？让学生用刚刚建立的数学模型解决问题，发展应用意识。

三、教后反思

    “找规律”是新教材编入的内容，安排的是周期问题。表现为一种周而复始的结构。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程。”因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识生活中的周期现象，通过对简单的周期性问题的探究，理解周期性问题的结构特点。解决现实生活中的简单周期问题。我在设计这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课标的新理念，新思想，教学设计注重以学定教，尊重学生的自我探究和合作交流的学习方法。注重学以致用，联系生活实际的教学策略。

（一）以游戏引入，初步感知规律

兴趣是最好的老师。以“游戏：男生女生数字记忆大PK”为本课的学习开起了学生兴趣的大门，激发了学生的求知欲，同时也初步感知了规律，为后面的学习作了很好的铺垫。

（二） 自主探索与合作交流为主线，探索新知。

   以国庆广场主题图引入新课，通过观察，感知盆花、彩灯、彩旗的排列是有规律的。首先给了学生自主探究的空间。因为主题图的规律并不难，学生易于发现，所以在这里我大胆放手让学生充分的讨论、交流。通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、激发学生探索兴趣的同时，又培养了学生的探索精神。学生的自由表达，思维碰撞，完全可以对周期的结构特点有深刻的认识。通过感知周期的规律，沟通了周期与有余数除法的联系。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、发现，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和能力大大提高。

根据周期定位置，找颜色。根据周期算个数。是本节课解决难点的关键环节。首先，本环节教学提供足够的时间和空间是学生经历自主探索、合作交流的过程，以画一画、圈一圈、算一算等环节的学习，体会画图、用除法计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。我注意了加强合作交往，注重学生情感态度价值观的培养，在课堂教学中，除了要注重培养学生思维的独立性，还要注意培养学生吸取别人意见，与人合作的精神。

（三）首尾呼应，联系实际，解决生活问题。课前和课尾游戏相呼应，相联系，学生学到了新本领并能及时的利用本领解决问题。使学生收获成功的喜悦。同时，体验到周期问题就在我们的身边。数学来源于生活，同时又为生活所服务。

当然这节课还存在很多不足之处，比如教师的语言还不够简练，评价激励学生的语言还不够丰富，教学机智还不够灵活。

教学真得是一门艺术，让我们在今后的道路上且行且思。