价值引领 ，抓实校本研修，追求内涵发展

                                南京市江宁区岔路学校   教师发展中心

 

本着文化立校，内涵提升和“教师第一”的学校发展原则，在研修规划的引领下，各科室群策群力，积极主动搭建平台，提供资源，助推教师专业成长，提升教师自我发展的向心力和内生力。

一、学校现状简析

学校文化——学校基于“价值教育”，倡导“以价值影响价值，以人生引领人生”的教育理念，凝练“路文化”特色，拓展教育的内涵属性：选择性、多元性、延展性等。近一年来，在区域内产生非常大的教育效应和影响。

师资结构——今年又新进一批年轻人,教师专业成长的意识和价值观不同，迫切需要通过校本研修来引领和提升

二、校本研修的目标

1. 立足学校实际，重视管理队伍和教师队伍建设，完善校本研修制度，引领全体教师做“三格”教师（三年合格、五年升格、十年定格），提高教学质量，提升教育品味。

2. 立足课堂教学，关注学科本质，更新教育教学理念，增强教学能力，引领教师从常态教学中寻得职业的专业感和幸福感。

3. 立足班级管理，关注班主任教师的生长生态，引领班主任教师用师能、爱心和价值观影响学生，贴近学生，走进学生心灵。

4. 立足教育科研，将课题与课堂相结合，研究课堂教学或班级管理中的真问题，强化研究意识，养成读书习惯，为教育教学提供动力。

三、校本研修的规划

1．“分层培养、逐级提升”的教师发展梯度。

加强过程培训和管理，形成合理的骨干教师梯队，打造一个优秀的教师群体，增强学校的发展后劲。

 

2．“两个方向，三大模块，四项工程，六课制度”的教师发展模式。

“两个方向”：即教师发展主要从学科专业和师德素养两个方向来引领教师发展。学科专业包括课堂教学、专业基本功、新媒体使用、教科研课题研究等；师德职业包括班主任工作、班级管理、同伴关系等。

“三大模块”：即自我修炼、同伴互助、专家引领三大模块来引领教师发展。自我修炼包括自主读书与推荐阅读，课堂实践经验积累与反思，博客分享，案例论文写作，个人课堂研究等；同伴互助包括教研组、备注组活动，公开课赛课打磨，外出观摩等；专家引领包括专家讲座，学科培训，菜单式专题讲座，名师工作室等。

“四项工程和六课制度”是一个结合体，如下表

四、校本研究的内容

1. 师德素养。学习教育政策与法规；学习“中小学教师专业标准”；心理健康与自我调控；研究职业倦怠与职业规划。

2. 教学技艺。课程标准、教材分析的学习与整体把握；研究友善用脑理念下的课堂教学模式；确定与落实三维教学目标；有效教学（目标、过程、评价）与一堂好课的标准；教师设问的有效性与艺术性；对教学要素的把握：课程、教师、学生；对于个性化课堂文化的沉淀；建设校本课程（国家课程校本化、价值课程、社团兴趣小组）。

3. 班级管理。与学生、家长沟通的案例与艺术；设计和组织班级活动；提升落实“价值课程”的技能；学生教育工作的体验式与生态化；个性化管理班级的艺术。

4. 新媒体使用。慕课、微课、翻转课堂、电子白板等新教学组织与媒体的使用培训。

五、校本研修的方式

1. 实践反思。自我修炼，与自己进行对话。这是一种教育者始终应该葆有的学习方式和精神，关注自身的知识底蕴、情感操守和教育情怀。说起来，每个老师每天似乎都在进行“自我修炼”，但存在反思与改进的差异。我们要促使教师提升实践反思的品质。

2. 同伴互助。抱团发展，与同伴进行对话。团队发展，已成为教育界公认的教师成长最为教师认同、最具有实效的校本研修方式。我们需要在内容设计和研修形式上改良，以吸引教师加入，在比较轻松的情境下，提升现场学习力。

3. 专家引领。综合提升，与专家进行对话。研修培训的专家，不应只限于大师级的教授，学校有一技之长的教师、周边的学科带头人、区域的特级教师都是我们可以邀请的对话对象。榜样的作用，能提升教师研修和发展的心气。

六、校本研修的课程架构

1. 实践反思课程。

◆自主读书与推荐阅读：“滋养书籍”推介；新书推介；“共读一本书”读书沙龙；推荐“岔路十大阅读书目”；“导师”导读一本书。

◆课堂实践经验积累与反思：关注常态课质量；改善自己的教学心态；反思成功经验与失败教训；“课堂第11分钟我该做什么”；课改，我能做什么。

◆博客分享：撰写教育教学叙事、案例、感悟；教研故事分享；网络研课平台。

◆案例、论文写作：写作是读书与实践的一种倾吐和升华，是对经验的咀嚼和提炼，是个人教育理念和教学主张的明晰。

◆个人课题研究。需要贴紧课堂去进行个人课题研究，研究课堂里、管理中发生的真问题，研究出实用的、能解决问题的好策略，具有一定的参考价值和推广作用。“教书读书+课堂课题”研讨会。

2. 同伴互助课程。

◆教研组活动：在进一步清晰教研流程（计划→备听→观课→议课→博客→总结）的基础上，走向专业化的观课、议课（课堂观察、课例研究）。

◆备课组活动：由备课组长引领组员，共同商议、选定学期或者学年研究方向和课题，切切实实地解决阶段存在的问题，以课题引领备课组活动。

◆教师发展班：按照入职年限和学科荣誉分为高级班、中级班和初级班，重视活动开展的效益，督促做好个人成长规划，检查“成长记录册”，产生一批名师，辐射名师效应。

◆青蓝结对：重视类似活动的“仪式感”和流程优化；师徒同上一节课；对师徒进行捆绑考核。

◆公开课赛课打磨：不能只限于参加区域的公开课和赛课，要策划校内的“春华秋实”赛课，新入职教师课堂大比武，聘用教师素养赛等。

◆外出观摩：可根据实际情况，有计划分批次让不同层面的教师接受培训研修。比如：现代与经典、亲近母语、苏派教育大讲堂、新教育讲坛、友善用脑实验等。关键是学习归来后的反馈（一次汇报、一篇文章、一节反馈课）。

3. 专家引领课程。

◆专家讲座：开拓视野，激荡心灵，更新理念，引领反思。

◆学科培训：根据学校近况，特别要关注近五年内新入职教师的发展和成长，他们是接上“名师断层”的有生力量。

◆菜单式专题讲座：区内教科室组织的综合性讲座，每学期课根据学校近况，组织1、2次遴选的菜单式讲座。

◆教学菜单分享：由区内教研室组织，名师送教+微型讲座。每学期课根据学科现状，点1、2次遴选的教学菜单。

◆名师工作室：辐射校内名师和班主任效应。

◆校本讲堂：把开会时领导布置任务，变革为教师讲堂，让老师有话语权，诉说发生在身边有教育意义的故事。

七、具体开展情况

  （一）全员参与的集体记忆

      1.以德为本，开展师德培训活动

开展了每年一度的“记忆深处的……”教育叙事撰写活动，上半年的主题是“记忆深处的公开课”，下半年的主题是“水果·时间·人”，读着老师们发自内心的对教育的理解，对教学的思考，对学生的解读，不免觉得浸润在无声之中的师德教育比口号式的宣传更有效，更有韵味。

     2.推进区菜单讲座的有效开展

为让更多的教师积极参与到个人课题研究中来，提高个人课题研究的品质和价值，有效促进教师的专业成长和教育实践。我们邀请了区教科室的万圣龙主任就教科研与教师的专业发展的话题来引领教师专业发展。

班主任是学校教育工作的骨干，是教育教学的主要组织者和实施者，为切实加强我校班主任队伍建设，不断提高班主任的道德修养、业务素质、工作艺术和理论水平，本学期我们邀请到了著名的区德育研究室专家——姜书勤老师做了主题是《练好教育的基本功》的讲座指导。还组织了所有在职在编老师参加了江苏省教师教育网上的班主任基本功竞赛。

3.扎实开展各类校本教研和校外培训活动

（1）邀请沈俊校长做了“教书、读书、写点东西”的专题讲座，讲座从教书、读书、写点东西三个维度分享了他认为作为教师首先应该做好，并且可以做好的事情，引发全体教师思考如何在体制中不被麻痹，在忙碌中不被庸俗。全体教师在静心聆听中感受到作为教师该有的人文情怀，体会到对自己、对学生、对教育该有的那份心意！

（2）邀请了江苏省特级教师王乃涛老师对全体教师进行了主题为《教师的教育思想哪里来》的校本培训，两个多小时的专题培训活动让全体教师们不仅感受到了特级教师敏锐的研究能力，更感受到了特级教师亲善的人格魅力。同时也激发了教师们在专业成长的道路上不断思考，不断凝练，感受时间赋予个人的份量和力量。

（3）为了切实提高教师课堂教学能力与管理能力，促进教师的专业成长，全体老师参加了“教学需要建立关系和联结”的主题观课研讨活动。这次活动由沈俊校长全程主持，通过观摩课例，全校老师对一节好课的标准以及怎样做一个深受孩子们喜欢的老师有了更深的解读。在学生的世界中，教师除了是教育者之外，更要是课堂乐园的组织者、快乐情绪的分享者、教学情境的联结者。

（4）本学年学校共安排二十余名教师参加“现代与经典”的学科培训、苏派教师课堂展示活动和班主任培训活动；派出多名教师参加了区级骨干研修班、专题课程班、沙龙研讨会。走出去，开眼界，教师们在活动中走进大师，感悟大师，收获颇丰，从他们一篇篇真情流露的培训心得中便可见一斑。

通过校内自培、专家引领、校际交流、区域推进等形式，深入开展校本培训，构筑教师专业成长绿色通道；扎实推进教师的基本功培训，以现代教育技术的应用水平达标培训为手段，提高教师课件、微课慕课制作水平；建立教师发展梯队，形成通力合作，携手同行的教师发展大局面，为全面提升学校办学内涵，为教师的专业发展和学生的幸福成长奠定良好的基础。

（二）四个团和三个班的团队情谊

四个团分别是“悦读悦慧读书团”、“班主任星聚团”、“青年教师青鸟团”和“数学青年教师凝聚团”

“悦读悦慧读书团队”，团队成员以工作五年内的青年教师为主，制定了“悦读悦慧”读书笔记传阅手册；开展了读书沙龙；“专业之外，书单之中”读书漂流活动；假期优秀读书笔记展评、《共读一本好书》抢答比赛等有趣的活动。

有“班主任星聚团队”（现在改名为班主任名师工作室），邀请专家进校园开讲座，上班会课；和家长、孩子们一起沙龙讨论活动；

有“青年教师青鸟团队”，团队成员是工作两年的年轻教师，他们刚刚从事工作，所以我们在开设相关活动的时候主要考虑如何让他们有“归属感”，比如“新环境，新起点”的新进教师培训会活动；“青蓝结对，相约而行”的师徒结对活动；每个月的“粉笔字、毛笔字”的展示活动；举行“一路芬芳，向心聚力”的户外交流活动；每学期结束都会有一个下午大家齐聚一起举行茶话会，交流彼此的收获和思考，以及前行的方向。

“青年教师数学团队”，这是个年轻又充满无限生机和创造力的团队，坚持“构建以学为中心的课堂”理念，在沈俊校长的领导下，由学校教师发展中心的胡静主任和学校的数学教研组组长杨志燕老师带领。有从教多年经验丰富的骨干型教师，也有相对年轻怀揣教育梦想的潜能型教师。他们都有同一个追求：让数学变得好玩，让孩子爱上数学。本学期策划了岔路学校的第一届数学嘉年华活动，和区“概念教学圆融生活”的教学研究活动。

三个班分别是“初级班”、“中级班”、“高级班”，班内成员是依据年龄层次，学科类别以及荣誉头衔来确定的。

初级班的成员是工作两到五年的教师，他们经过两年的历练已经能够独当一面，为他们量身打造的活动主要围绕“成就感”来设立，如校内的课堂教学比赛、案例论文撰写比赛、微课制作比赛等活动来为他们搭建展示自己的舞台，在进取、向上的氛围中获得肯定，赢得赞誉，从而不断前行。

中级班的成员是工作六年到十五年的成员，他们已经通过自身的努力从“普通人”成长为了“教育人”，活动的开展围绕“使命感”来思考，扎实、务实地发挥学校骨干力量的角色。

高级班的成员是学校工作六年以上且具有区级带头人以上称号的教师们，他们的活动开展围绕的使“荣誉感”，比如“课堂聚精彩，示范展风格”这样的活动，全体老师在听课的过程中感受他们的教育理念、教学智慧和教学思想的同时，对于高级班成员来说是一种荣耀，也是一种再促进，再提高。