对语文复习课有效性的几点思考

   ——在上元片语文研讨会上的发言

陶著强

一、语文复习课研究的必要性

今天,我们上元片在上坊中学举行片语文研讨活动，观摩了上坊中学孙静美、华超和东山外国语学校杨正奎三位老师的复习课，又围绕着语文学科如何进行有效复习的话题展开了研讨，各校的发言人发表了许多意见，相信在座的老师们定有许多启发。

我们把此次片语文教研活动的主题确定为“语文复习课有效性的探讨”，这是有着深层原因的考虑的。原因之一是，我们多年以来关注的多、研究的多的是阅读教学，而对复习课的研究很少，复习课几乎成了我们教学研究的盲区。多年的阅读课的研究，我们对阅读教学的规律认识上提升了很多，也逐渐探索出了诸如“初读感知、研读理解、品读赏析、拓展迁移”等阅读教学的模式，尽管这些研究还不尽完善，仍需探讨，但这对语文阅读教学效率的提高发挥了不小的作用。相比之下，我们的复习课的研究却是个空白。原因之二是，语文复习课的状况令人担忧。语文课堂复习中存在着种种效率不高的现象，其中两种现象尤为突出：一种是散漫式复习，教师在复习课上只是简单地总结阶段所学的知识，复习课成了学生已学知识的再“回锅”，学生语文学习能力得不到有效训练，语文素养得不到提升；另一种是以练习代复习，课堂上学生做做题，教师讲讲答案，看似训练增强了，实则对学生语文学习帮助不大。

因此，提高语文复习课的有效性是摆在我们面前的一大课题。我们以今天的研讨为起点，打算用一段时间来研究探讨，从而把握语文复习课的规律，提高复习课的效率。今天我想结合所听的几节课，谈谈对复习课有效性的几点认识，就算抛砖引玉，引发大家的思考。

二、语文复习课的功能是什么

语文学科不同的课型都承载着特定的教学功能的。语文复习课的功能是什么，这是教师在上复习课前首先要明确的问题，明确了，我们才能有效的组织复习。语文复习课的功能我想大致有这样几个方面。

1、帮助学生梳理语文知识、积累语文知识。语文学科的知识点、能力点不像一些学科那样明晰，教师要根据课程标准，结合目前所学的内容，列出相应年级段所必须掌握的知识和能力，并尽可能让学生在学习中找到知识的点，连成知识的线，形成知识的面，进而培养能力。语文学习中的积累是重要的，教师要根据所学的内容，切实指导好学生积累什么，如何积累，如何反馈运用等复习工作。

2、做好语文知识点能力点的强化和突破。学生语文素养的形成是建立在学生对语文识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这几方面的知识点能力点很好的把握和熟练的运用基础之上的，因此，教师复习时必须清楚这段时间以来语文学习中体现出了课标中哪些知识点能力点，哪些知识点能力点在目前必须掌握，哪些对学生后续语文学习产生影响，哪些方面是学生语文学习重要的知识点能力点可学生不易把握、不易理解，甚或还没有形成能力，教师只有对这些问题明晰了，复习中要强化什么，如何强化，要突破什么，如何突破，才能得心应手。

3、努力提升学生语文素养。作为国语教学的教师，切实提升学生国语的素养是一项光荣的使命，语文教师要具有这种登高远望的眼光和胸襟。我们的复习课不能仅仅着眼于应付某种考试（其实考试中对学生知识能力的考察是有助于学生语文素养的形成的），这样的话会使我们对目标的把握缺乏深度，复习策略的选择缺乏广度，教学方法的实施缺乏精度。学生语文素养的提升当然是平时教学的一大任务，可复习课也给予了这种提升一个绝好的机会。在复习课中，通过对知识的融合，能力的训练和教师深入的指导，使学生能读会读、能写会写、从而品味语文学习的乐趣，这将对学生语文素养的提升大有好处。 因此，现阶段学习中哪些素养要培养和强化，教师务必做到胸中有数，并在复习课中灵活而踏实的落实。

三、语文复习课应遵循怎样的原则

1、主动性原则。学生主动地复习在复习中尤为重要。教师要采取各种形式，让学生去积累梳理，让学生去训练对照，让学生去反思检讨，总之要让学生充分的活动起来，积极主动地加入到复习中来，在主动的活动中学会学习，学会学语文。

2、兴趣性原则。语文复习中单调重复的训练，索然寡味的讲解，机械化的组织形式，往往使学生对复习课毫无兴趣，兴趣降低了，学习精力的投入、思维的关注也随之降低，这样的复习课有效性也就无从谈起。因此，教师要采取一切手段，结合学生的年龄特点，来激发学生复习的兴趣，在展示、竞赛、品读、思考等活动中品味语文学习的乐趣。

3、活动性原则。复习课离不开师生的活动，缺乏师生双方的有效活动也就没有高效复习可言。问题在于教师要根据复习内容和学生的特点选择好活动的形式，切不可一味的讲和练。

4、指导性原则。复习课中离不开教师的指导，复习中的指导要更具针对性。有时教师要针对阅读的规律做具体的指导；有时要对学生思考的方法和表达的规范性做指导；有时要对单元重难点的知识做具体的阐述指导；有时要根据学生学习中存在的问题做剖析性指导，凡此种种，教师一定要指导在关键处，让学生获得启迪。

5、深度性原则。复习不是简单的重复，也不是知识的另一种形式的再现，它的出现一定要具有深度。这种深度体现在知识上、能力上或者是语文的思维上。教师要根据学生所学的状况把握好这一深度，运用各种方法让学生“下潜”到这一深度，这样才能让学生通过复习真正有所收获。

四、语文复习课应采取怎样的形式

任何课堂总是要通过一定的组织形式来完成一定量的知识学习的，复习课也是这样。采用怎样的形式来复习，对复习的效果有着直接的影响。

根据教师对所学教材内容的处理，复习的形式可分为单元式复习和专题式复习。

单元式复习按语文的单元来展开复习，它紧扣单元的主题，从识字写字到阅读写作，再到口语交际和综合性学习，逐项推进，有条不紊。

专题式复习是教师根据所学内容，按照一定的主题来进行复习、指导、训练，这种复习往往针对性强，效果比较好。

根据师生在复习课中的活动，复习课的形式又可分为自主式复习、讲练式复习、诊断式复习等几种。

自主式复习，就是学生在教师的指导下进行自主复习。学生通过复习来积累知识，发现问题，展示成果。

讲练式复习，是指教师进行指导性讲，学生有针对性的练习，也是我们常说的精讲精练、精讲巧练。

诊断式复习，就是教师先进行单元或专题掌握情况的练习，然后教师进行诊断，根据诊断教师再进行针对性的指导、练习。

以上是我从所听的复习课中引发的对复习课有效性的几点思考，当然复习课规律也并非就这么粗浅的几点，我想我们从现在开始来关注复习课，研究复习课，共同来把握复习课教学的规律，那么我们就能把复习课教学水平提高到一个新的高度。

（陶著强：东山实验中学副校长、区语文学科带头人、上元片语文学科片长）