与青年教师谈听课和评课

岔路学校  王云虎

经过四年本科扎实的专业训练、以及心理学、教育学的理论、新课程理论、现代教育技术等培养，年轻教师无论是专业知识还是最新的理论修养都比老教师有许多优势。取得编制前又经过严格挑选，不能说优秀的都能考取老师编制，但能取得编制的一定是优秀的，这确是教育的幸事。与你们优秀的青年才俊谈老生常谈的听课与评课，真有点诚慌诚恐，

有人可能会说，听课，谁不会？但要听出好坏就不那么容易了。有理有据地评出一节课的优缺点有时并不比上好一节公开课容易。这些方面也需要学习，更需要实践与交流。

一、首先让我们明白什么是好课

朱永新的好课观：一是参与度，即有学生的全面参与、全程（全员）参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度。六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。下面我们谈听课、评课都要用到朱教授这六个度。

当然，好课的标准见仁见智、众说纷纭，多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的，但决不致于"美丑不分"或"以丑为美，以美为丑"，所以，结合个人的浅见，我心目中的"好课"是这样的：

1、重视预设，更要重视生成。这一点，以我的亲身以历来说明。刚工作时，上公开课，我也注重事先准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧才敢上讲台。上课时一心一意引导学生往里跳，学生高开自己的预设就着急。老教师评课时告诉那是一种"强买强卖式"的教学，这种教学就像是逼学生就范。是"被动"而不"主动"地玩游戏、更不"互动"的游戏。你是一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。

其实，生成的精彩离不开预设的精心。精心的“预设”的一定是给动态“生成”留足空间。调整“预设”，为“生成”腾出空间。预设和生成相辅相成。生成得好只不过是预设的更好而已，要想在课堂有意想不到的好的生成，我们要有多套预案，还要有教育机智，要随机应变。

2、适时、恰当运用多媒体。多媒体与老师应该"剑人合一"。现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我的经验是，"课件"的作用是"锦上添花"，是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。但课件如不恰当地应用，也带来了"课堂异化"，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。感觉到课堂成了"人机对话"，而老师降级为电脑操作员，不是"教师主导而是机器主导"，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件的制作追求精彩再精彩，但使用的时候要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分）。

3、学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、质疑。因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的，就像游泳比赛，我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子，并不是说老师的素质不重要，老师的主观努力，主导性发挥非常重要，重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要，就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台，教师要"放学生一马"，让他"出人头地"，这是北宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是"自弹自唱"，不是“争镜头”、"炫耀技术"。这个思想说起来简单，做起来不易，这不单是教育理念问题，更是心胸视野问题，境界风格问题。抑制自己的过度表现冲动，控住自己过度的表现欲望，试着去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角。当你做好这些，做惯了这些，使得学生都愿意与你合作时，学生都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。因为学生的精彩支撑课堂的精彩。

这中间，老师还要懂得等待和宽容。一般的老师上课都想展示自己"结构清晰"、"层次分明"，使自己的课堂像好的文章一样“起、承、转、合”，行云流水。这样的课便于驾驭和控制，听课的人评价也会很高。但在课堂上这种意识太强会进而变为一种"意志"，具有了强迫性，临驾于学生之上，使得课堂层次"硬化、固化、僵化"为结构，使得"启发"变为"诱导"甚至"诱骗"。教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。放手是必要的，尝试是必要的，等待更是必要的。

下面谈谈具体的课堂听课的基本方法

（ 1）听

老师怎么讲的 学生怎么答的。一，是不是讲到点子上，重点是否突出、难点是否突破，结构是否合理。二，听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三，听教师启发是否得当，是不是具有启发性。四，听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。

具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样总结结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？

（2）看

一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

（3）想

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？

（4）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析思考以及自己的反思。

（5）谈

就是和被听课老师和学生交谈。先听上课老师谈这课的设想与教学设计，再请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课的感受，谈这节课的特色，便于自己对这节课的理解。

二、如何评课

评课要立足四点：1、出发点是理念。就是新课程的理念。2、重点是教学目标。新课程的三维目标。3、视点是学生。胸中有书，目中有人：一是教师带着学生走向教材，因为眼中有学生；二是教师带着教材走向学生，因为对教材有研究；三是让学生带着教材走向教师，学生在学习中有了疑问，再走向教师，然后师生一起研究教材，这是新课程的理念。4、归属点是效果。课堂教学必须是有效的，应当追求高效的。

具体方法：

(一)从教学目标上分析

目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

(二)从处理教材上做出分析

看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

1、看教学思路设计。怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

2、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路反映教师课堂教学纵向教学脉络，侧重教材处理；，课堂结构反映教学横向的层次和环节，课堂结构侧重教法设计。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。这也有不断翻新、更新、创新的问题，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教学因素的变动性决定了教学方法的变动性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性、创造性。当然方法是手段不是目的，它是为教学服务的，我们不能为方法而方法，陷进形式主义泥潭。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：对板画的要求：工整，美观，娴熟。言简意赅，条理性强。科学合理。匹配课堂教学，支援课堂教学，提升课堂教学。

2．看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。形态语言要丰富、大方、得体。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

一是 教学激活度多高，学生思维活跃，气氛热烈。参与了，投入了，兴奋了，思考了。

二是 学生受益面多大。不同程度的学生在原有基础上都有进步。是否既面向了全体学生，又实行了因材施教。

三是 课堂效率多少。学生学捍是否轻松愉快，高效轻负，问题能否当堂解决，学生负担是否合理。

希望我们的年轻老师在评课通过交流与学习，使自己的理念在交流、碰撞中得到升华；能力在学习、思考中得到加强；技能技巧在评课中得到改进；迅速成长为学校教学精英，为我校内涵发展、可待续发展作好人才储备。