魏蔚参加第21届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会 

高山?景行?心向往

一直对王崧舟老师充满好奇，这种好奇从大学时代一直延续到工作中，好奇他的“诗意语文”教学在课堂上如何实行。走进“现代与经典”，不仅消除了我对王老师的好奇，而且让我见识到更多的名家名师，给我灌输了更多的养分。而然，因为一直以来的崇拜，我对于王老师课堂的感受尤为突出。

一、风度翩翩，温文尔雅

一身似唐装的乳白色衬衣，面带淡淡的微笑，双手合十拿着话筒。终于，见到了一直想见的王崧舟老师。远看他就有智者的气质，只是淡然地站立，就让我心潮澎湃，而他一开口，轻柔的声音又将我带入了平静的世界，儒雅的姿态让我忘却这是一节课，这种心境的转变，若非是亲临现场，难以体会。

二、诗意语文，大道至简

《天籁》一课，对于小学生来说存在较大的难度，王老师以朗读的方式来贯穿全文。老师领读，口口相授，由扶到放，师生共读，男女轮读，同桌互读，指名读，齐读……没有太多的花架子，就是单纯的让孩子们在读中体会庄子的思想。王老师的范读，或润物细无声，或激情澎湃，在他的声音中我们仿佛听见了自然界的各种声音，有人籁、地籁和天籁。

在课堂的结尾处，他问学生：“庄子最推崇的是哪种声音？”对于学生的答案，他没有否定。当他表达自己想法时，并没有直接告诉学生，而是通过课件上文字一个一个的慢慢滑落的画面，让学生去看，去想，去猜，去感受。当学生一脸茫然时，王老师并没有说破，也没有将自己的思想强加于学生。这与其教学的初衷“要在学生的内心播下一颗纯粹文化的种子”相吻合。

三、实力超凡，内力深厚

原来深奥的古典国学是可以被我们唤醒的，王老师用春风化雨、行与流水的语文教学功底让远古的《天籁》从剥落的竹简上一个字一个字来到我们面前，一曲一曲与我们心灵共舞。他似从千年积淀的国学精粹中走出来的一位儒士，让诗意般的语文如涓涓细流流入每个孩子纯洁的心田。课堂情感的淡定源于内在的富有；教学姿态的从容始于内力的深厚；课堂语言的精炼来源于日常教学的磨砺。《天籁》让我再一次对王老师深厚的语文教学素养感到敬佩！

面对这样一位大家，观摩过他的《天籁》，我从心底感概：高山仰止，景行行止；虽不能至，心向往之！

杨莉参加第21届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会 

孩子是一切灵感的源泉

——全国小学语文观摩研讨会感想

2015年10月16、17、18日，我们在中国解放军理工大学参加了第21届“现代与经典”全国小学语文观摩研讨会，那一节节精彩纷呈的课堂让我印象深刻，徜徉其中。

作为一个师范毕业生，刚刚开始工作，而这工作有一个美丽醉人的场所，那就是学校。是的，有什么比老师更幸福的职业呢？可是对职业的热爱，对学生的喜爱不足以让我做好这份工作，我还需要扎实的专业教学素养。而这三天的观摩就像一场及时雨，从外至内，让我的心田变得沁润起来。当教法学法基于教材，超越教材，当学生在学习中体会到了无穷的乐趣，那一张张笑脸，那一个个让人惊喜的回答，都成了一个课堂丰满起来的重要组成要素，此时，语文教学的人文关怀也就显露无疑了。

《春联》这一课是讲中国传统文化的，容易展开，也容易受限，然而当孙双金老师跳出文本学语文，从学生兴趣出发，致力于学生语言能力发展，这样的课堂，不仅有趣，而且更加有效。所以，学生在本节课中，不仅了解了春联的特点，甚至能够自己开始创作，这不正是课本转移运用到生活最好的例子吗？当老师在课堂上致力于引导，当孩子被你吸引，课堂上的惊喜肯定会无处不在，这样有情有趣的课堂，处处有爱心，处处有关怀，真是让人回味无穷，心向往之。

当然，赵志祥老师的授课《赵州桥》同样让人印象深刻。古代诗文与现代课文内容的穿插，吟诵与歌词浅唱的结合，可谓独辟蹊径。赵老师诙谐幽默的语言，让课堂活了起来，“坚固”，“美观”，“创举”这些抽象宏伟的词，在指导朗读中，在低吟浅唱中进行了深入的理解，恐怕这就是潜移默化，春风化雨吧。

而薛瑞萍老师的报告，从她开口的第一句话就深深打动了我，“我们的孩子那么可爱，你怎么忍心让他们读、背、记那些冰冷的文字？儿童文学，可爱的传统民谣可以让他们得到快乐，感受到纯真的童心。”是啊，只要我们愿意放下身子，低头感受，真正的关注到儿童的本质，想必教育定是只有美好吧。

三天的观摩转瞬即逝，获益匪浅，还有很多名家，在此就不一一赘述。说说我感触最深的吧，那就是学生永远是课堂的主体，如何巧妙引导学生学会质疑，在思考、阅读、总结、反思中碰撞出火花，点燃学习兴趣并且延续学习的热情，老师作为一个引导者，尤为重要。

马梦颖参加第21届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会：

善退——让课堂少点匠气多点灵气

——听贲友林《因数与倍数》有感

10月23日，我很有幸地参加了“现代与经典”小学数学教学观摩研讨会，在这里，不仅获得了一次与大师贲友林、华应龙近距离接触的机会，也收获了一次与大师教学思想交流的情感体验。之前也一直在拜读贲老师的《此岸与彼岸》，此次又很荣幸能听到他的课，也是受益颇多，课堂那师生、生生之间的互动，教学流程的设计，不花哨不浮夸，这足以让我安静的聆听与思考。。

我曾经听过这样的一句话：“教师是创造奇迹的魔术师”，我不否认这句话，要想让学生觉得数学有趣，常常需要我们老师精心备课，充分预设到学生可能出现的各种情况，课前，尽心准备，调动好奇心，做到课未至，趣已生； 课堂上，逐层揭秘，步步紧扣，做到课堂上，趣更浓；课后，启发思考，留置悬念，做到课已毕，趣犹在。这样的教师为学生想的面面俱到，而此次在听贲永林老师课的时候，我真正见识到了教师的善退，诱发学生的惊艳，孩子们的敢做敢言，使得课堂的每一个知识都变成了生成性知识，课堂少了教师的匠气，却多了学生的灵气。

一、放手让学生做——自制导学案：

上课伊始，没有非常精彩的导入，没有太多的师生互动，贲老师简单说了两句后，学生拿起导学案进行自主研究学习，仔细观察导学案可以发现，导学案并不是老师所设计，而是由本班学生自己设计，有因数与倍数的概念，到36的因数有哪些，再到3的倍数有哪些，每一个题目都有三个子标题：知识、我的发现、我的提醒。

多好的设计，知识是学生自己从书本中就可得知的信息，而发现可以算是知识转化过程中生成性的东西，是含金量再高一层次的设计，而提醒则是对发现的细化。简简单单的“知识”、“发现”、“提醒”六个字，抵上老师课堂上多少句的追问与赘述。学生导学案的自我设计，更能让他们在课堂有目的性的汲取知识，明白我还需要知道哪些，我还会不知道哪些，使得他们自己更加具有灵动性。

放在之前，如果我教因数和倍数，我并不敢这样大胆放手给学生这样去尝试，我只会小心翼翼，按部就班的设计好情景，从情景一步步设计问题，让学生从我设计的问题中一步步走下去，从而顺理成章的得出我想要他们掌握的知识点。 听完这样的一堂课，我会觉得自己的整个教学观会被刷新了一遍，第一个感受就是，这样真的好省事并且真的效率会很高，第二感受是，我那样是教师牵着学生的鼻子走，他们在走我们给他们铺设好的路，就很难发现原他们自己本能发现的问题，少了灵活性，却多了教师的“匠心”。所以大师为什么叫大师，他们会不断刷新别人的教学观，并且会让人心服口服的被刷新。

二、少言让学生讲——思辨式交流：

当真正开始进入新课时，贲老师话语几乎非常少，大多都是“你觉得有什么不同”“你觉得怎么样”“你有没有更好的”“你对他的想法有没有什么建议”之类的诱导性语言，每一句都能让学生接着畅所欲言，尽情说出自己的想法，每一位学生站起来不仅都能很好的表达出自己所想，还能在别人交流时聆听与思考，评价上一位同学所讲，所以给人的感觉就是，每一个人的想法并不是孤立的单体，他们之间都是有串联、有衔接的。

贲老师让学生根据XY=Z用四句话说一说他们的关系后说“谁还有对大家的提醒”时，有学生自己道出了“倍数和因数它们不是数，而是表示的一种关系”，当时我听了之后，觉得这孩子在老师没有任何针对性引导的情况自己说出了这句话，真是太妙了，而这就是在生生不断交流中碰撞出来的生成性东西，从而能使他们更好地熟记于心，不会犯“3是因数，12是倍数”这种错误。教师少言，给学生留出来独立思考的时间与空间，解释自己想法的空间，以及给教师自己留下了了解学生内心深处真实想法的机会。

学生一个接一个，这样的生生对话妙语连珠，让人感叹，而此刻的舞台归属于学生，老师只是个倾听者，观察者而已，静静地听、静静的等、最后再静静的问，如此往复，不断生成，课堂也变得灵动。整堂课，贲老师的话语很少，他真正地把课堂还给了学生，让学生自己学习，老师在参与。常说学生是花朵，教师是园丁，我们给他们安排阳光日照，浇水施肥，修剪嫁接，他们在我们眼里或许很美丽，因为他们长成了人们所期待模样，但他们不会很灿烂。如果放手让他们自己汲取阳光，吸收雨露，他们会更加灿烂美丽。

在实习的时候，经常会被老师说，我的话语太多，为学生想的太多，自我反思现在的教学，这一点任然还没有做的太到位，真的要像贲老师说的那样，教师要关好自己的嘴，放开自己的手，相信学生，相信弱势学生，一切都会很精彩。所以我们教师在课堂上少一些花匠气，还学生多一点灵气，思行言至灵，则人灵。

最后一句话概括我的感受：教师的善退可以让学生走的更好！

马梦颖参加第21届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会：  

回归数学本质教数学

——听俞正强《植树问题》有感

10月24日，一场没有任何课件，没有任何花哨游戏互动的公开课，令我印象深刻，那就是俞正强老师的《植树问题》，平淡而不简单。

下午的公开课还没有正式开始，连主持人都还没有上台，一个头顶头发稀少，背有点驼的老师已经在黑板上认真地板书上课的内容了，当时一个感觉就是，这位老师好认真！当主持人介绍他之后，我百度搜了一下这位看似很平凡的老师，原来俞正强老师是全国有名的“低头找幸福的人”，这句话是我在网上搜索看到的对他的评价。

 一上课，没有十分精彩的导入，俞老师只是跟学生进行了简单的课前谈话，从回答中可以看出，学生们都觉得植树问题很难很烦，为了消除学生的畏难心理，让学生思考第一个比较简单的问题：“20米，每5米分一段，共分几段？”这个问题是二年级平均分的问题。孩子很容易地就列出了算式：20÷5=4。而后俞老师问了一句“为什么用除法来做？”从而回归除法的意义，帮助学生复习用除法算式的最根本的意义是平均分。在解决此问题时，俞老师通过一个个问题如：“会做的同学举手”，“你为什么不会做？”“你什么时候会做这种题目的？”了解学生的学习情况，并让学生知道这个问题是已经学过的。

而后第二个问题：“20米路，每5米栽一棵树，共栽几棵树？”学生纷纷回答“加一！加一！”当追问为什么是加一的时候，学生却普遍说不出。 俞老师通过一个个问题的追问，学生不断的进行思考回答，利用数形结合思想，帮助学生地理解树是种在哪儿的，是种在点上的，最后得出答案是5棵。

回到这两个问题，俞老师又追问：“这两题一样吗？不一样在哪里？”学生通过看线段图以及对问题的思考，顺理成章地区分出平均分是一段一段的分，而种树是种在点上的。从而通过这两题的对比，很容易的让学生体会到 “点”与“段”的差别在哪里，明确了种树是种在点上的。

此后，俞老师更将例题引申到更普遍的现象中，“除了园林工人把树种在点上，还有什么人也把什么也放在点上？”这个问题很巧妙的将植树问题引入到生活中，让学生回到生活中找植树问题，体会植树问题不单单只是种树。从而有学生有举例出说出：工人每隔几米打地基、路灯的建设、每隔多少米长建一幢房子、每隔一学期一张奖状，奖状是树的时候，我觉得他们回答的实在太精彩了，他们的思维完全开阔了，思路得到了拓宽，教师让学生更主动地去内化了知识。

 最后，俞老师指出不同的情境，一是当路的一端有一幢房子挡住了，即带回一棵树，即：一头不种就-1，二是当路的两端都有房子时，则带回两棵树，即：两头不种就-2。教师通过学生熟悉的问题方式来引导学生解决问题，并让他们体会具体问题具体分析。

上完之后，我觉得俞老师整堂课的思路非常的清晰，他通过简单的“点”、“段”很好地解释了植树问题，让学生体会植树问题并不是很复杂的，它和工程问题、价格问题等没什么本质的区别，它们都可以用“点”“段”来很好的解释。俞老师从平常事物中帮助学生引申，拓展思路，让学生内化“植树问题”的“树”什么是“树”，而这个“树”是种在哪里，这两个关键点是本节课的亮点，也是植树问题的关键点。

现在想想，像我们之前教授植树问题时，向学生灌输很多的专业术语，如：间隔数、距离数等，这些词语对学生来说是陌生的，从而会使学生将植树问题学死，当给有关树题目的时候，或许会做到手到擒来，但是碰到引申的植树问题时，说不准就抓耳挠腮不理解了。所以，个人认为俞老师的这一堂课对于我们新老师来讲，是一堂非常实用的课，在练习课上我们可以化零为整，将零碎的知识要点统一归类，然后从数学本质出发，使数学变得通俗易懂，使练习变得得心应手，能给学生启到学生醍醐灌顶的作用。

所以说，一个教师的教学不是要让课上得有多么精彩热烈，而是要站在学生的角度，从数学的本质出发，使数学浓缩化，让人人都能学有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。之后我也会多多观看俞老师平时公开课的视频，希望能在他的课中学习到更多，走好自己的教师路，从而让学生走的更好！

陈芳芳参加第21届现代与经典全国中小学班主任工作研讨会：

别样的“第一次”

今天我参加了第21届现代与经典全国中小学班主任工作研讨会。此次研讨会会期两天，今天是第一天，共有六场报告，每一场报告都很精彩，感人至深、发人深思。虽然这已经不是我第一次听报告了，但是此次的报告会让我感受到别样的“第一次”。

第一次，我感动的流泪了。

或许是我的泪点太低，或许是因郭文红老师感动了，或许是因这个老师的学生感动了，亦或是被他们这种深厚的师生关系感动了。

南京市芳草园小学郭文红老师郭老师引用了苏霍姆林斯基的“教育者应悉心地教导学生、注意检点自己、观察自己”，提出要引导学生做自觉的学习者，完成自我教育。教育者要唤起自己的学生努力成为一个好人的志向，永远不要去扑灭儿童心中那一点宝贵的努力成为一个好人的志向，而要点燃孩子善良的火花。郭老师喜欢用相机给孩子拍照，然后给全班孩子看，这时候孩子们都会看到自己以及别人，主动发现优点和不足，自己写评价，培养孩子的自责心，让孩子学会观察、思考、表达、阅读。郭老师在别的学校做交流时接了一个纪律最差、成绩最差的班级。她就是用这种理念和行动证明学生是可以被引导做一个自觉的学习者的。但她后来出差回来，看到学生的日记上这样写着“郭老师不在，我们也能吃好饭、上好课、管好自己了，她在和不在都一样，只是少了一个人而已。”郭老师风趣地说“我好失落啊！”我想这才是班主任最大的欣慰、教育的最高境界啊！很多学生在班主任的管制下表现得很乖，而在背后可不一定乖了，这个时候他们就像一颗定时炸弹，总让人不放心，班主任的工作更像一个铁笼子，禁锢着学生。班主任要引导学生成为一个自觉的学习者，班主任在和不在都一个样，那才是真正的自由。她用自己的教育实例阐释了对学生心灵深处的解救，让孩子获得自由。一个学生给郭老师买了一个黑色的马克杯，杯身可以随着水温的变化而呈现出一幅画面和一首诗，这首诗激荡起了所有老师内心的感动，热烈的掌声是对郭老师精彩报告的最高评价。

第一次，作报告不用PPT。

湖北省特级教师桂贤娣老师的报告，让我眼前一亮，她竟然没有使用PPT，好神奇啊！桂老师个子不高、衣着朴实无华、脸上洋溢着亲切自信的微笑，眼睛里透出智慧的光芒。她声情并茂，轻松活泼，没有条条框框，充满童趣，使会场仿佛变成了表演的舞台，充满欢声笑语。听完她的报告，她的那份坚持与坚守，那种纯真与质朴，那种自信和潇洒，那份开朗与活跃，给我留下了深刻的印象。她是一二年级语文老师，经常给孩子们做手工玩具，她是一个爱动脑筋的老师，用铜丝和米教学生学拼音，让孩子们在玩中学，学中玩。孩子的童年不可复制，孩子的世界里应该由游戏、恶作剧、学习…..组成。作为老师，要让自己的的工作有点趣味，让各种变得更有阳光。是的，老师是靠嘴皮子吃饭，要有小幽默和智慧，我们的热情不能被繁杂的工作淹没，应该充满阳光，让我们的孩子充满阳光、让我们的工作充满阳光。桂老师特别注重学生从小要受到艺术的熏陶，身为老师，不仅要启蒙文化知识，还要启蒙艺术。因为文化艺术的熏陶对一个人的影响是潜移默化的、是无限的。她对学生用情用智，并享受教育、乐在其中。

第一次看到这样的出场——高歌一曲《相逢是首歌》

下午第一场报告，当音乐声想起，大家都纷纷把头转向后面，主讲人山西太原王文英老师从会场后面深情演唱，缓缓向主席台走来。大家都震惊了，真好听、真有激情。王老师是个特别爱美的女人，打扮时尚亮丽，发型很酷，有点“另类”，原来家长都不敢把孩子放在她的班级，觉得她外表不像教师，如此一个爱美的老师，怎么会将心思放在孩子身上？为此，曾经的王老师很难过、困惑、痛苦。但是她没有改变自己的信仰，她是一个爱美的人、还是一个内心渴望美女人，她只有变得坚强，努力工作，向大家证明自己。她用激昂热情的报告向大家阐释教育的责任，教育不是把将优秀的学生送入清华、北大，而是让普通甚至落后的学生拥有一个健康的人格。王老师说教育就是一个眼神、一个微笑、一个鼓励……一个身上充满杀气、无比可怜的孩子被王老师像弟弟一样关怀着，直到结婚时向奶奶跪下说要用生命孝顺奶奶时，婚礼现场的人都落泪了。一个人的品格境界是多么崇高，这就是一个成功的人！当他拥有三辆豪车时，牌照可让他煞费苦心，每个牌照末尾几个数字都是9071，这是当年他所在王老师班的班级号码，家里凡事和数字有关的一定有9017，包括银行密码，还有一个等了两年多的电话号码，前面7个数字和王老师的一模一样，后4个数字就是9017，会场响起阵阵掌声。这是对王老师最大的褒奖啊！这让我又想到了瞿秋玥，虽然我对她好，可是渐渐地，我发现自己的耐心不够了。今天我听了王老师的报告，内心再次反思，我做得远远不够啊！

其实，每一个生命都是精彩的，老师要做到让教育充满人性，使每一个孩子的天性和与身俱来的能力得到健康发展。每一朵花都有她的花期，我们要了解、研究孩子，给他们提供充足的养分、阳光，耐心地静等花开。今天我有太多的感动，太多的收获。这些老师教会了我怎样面对工作，更教会了我怎样做人。我们也应该做智慧的教师，品快乐的人生，我们也应该像桂老师说的一样：我工作，我快乐，我生活，我阳光。