“素养为本，以终为始”，实现“教——学——评”一体化

《南京市小学语文课堂教学评价标准及指导意见》培训报道

“春华孕秋实，往来成古今”，正因为有春耕夏耘，我们才能在金秋收获累累。然而这并不是终点，而是新的起点，新学期伊始，为了进一步理解和把握新课程标准的精神和内容，更新自己的教育教学理念，学校组织了全体语文教师对新版课标中语文课堂教学评价标准进行了研读。

区优秀青年教师陈倩雯老师简明扼要地向我们解释了何为“素养”。伴随着双减政策的到来，我们的新课标改革，也是一轮接一轮的有序进行着。每位老师所带的学段不同，所以要掌握的内容也就不同。作为语文教师，我们更要了解各学段的学情，如知识与写作、阅读、口语交际、综合性学习，要求学生通过不同阶段的学习达到相应的语文水平。语文素养的提高，其核心是要多关注学生的思维能力，教育的目的不仅是让学生掌握大量的知识，更重要的，是让学生在掌握知识的同时，收获能力的培养，思维能力，便是其中之一。语文思维能力的培养，是教与学积极合作的过程，学生的学与思又是一个不可分割的整体，所以作为一名小学语文教师更应该不断地反思自己的教学方法不断进行调整，逐渐养成并提高学生的思维能力，那么语文教学也就能够化难为易了。“以终为始”的思想要求教师在教学设计时将最终目标放在首位，这意味着教师要知道“将到哪里去”，以更好的理解“当前的状态”，进而确保所采取的策略在朝着最终目标的方向前进。

教务处魏昌敏主任深入教学一线，以自己的亲身教学向我们具体阐述了如何促进低年级语文课堂的“教——学——评”一致性。 “教、学、评”一致性的设计需要落实到具体环节之中，课堂结构化后精准实施教、学、评。环节可以根据知识点、技能、学习任务以及一些与学习联系紧密的内容来划分。在一个环节中，评价目标要与学习目标一致，评价任务要与学习任务一致。评价贯穿课堂教学，需要注意的是评价可以是形成性评价，也可以是终结性评价，但课堂中更应关注形成性评价。形成性评价通常是一种非正式的活动，如口头询间、与学生进行交流，由此来获得反馈，可以用来衡量学生的学习是否发生。这种评价方式能较好地嵌入教学，贯穿课堂。终结性评价则显得比较正式，不仅是指测验的方式，而且可以是一节课结束前的一些练习题。这种评价的结果如果能与学习目标一致，那么教学与评价是有效的。课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。