阅经典 悦分享 越成长

                    ——读书节活动名著阅读《<西游记>交流课》侧记

为积极响应新课标对学生阅读的要求，进一步探索整本书阅读教学的方法与策略，提高学生阅读水平，推动课外阅读活动，建设“书香校园”，5月17日上午，谢宜华老师在录播教室开展了一次精彩纷呈的《<西游记>交流课》。

谢宜华老师引导学生通过自主学习、合作学习走入《西游记》的阅读，围绕“汇报会”“辩论会”“分享会”三个活动进行阅读交流。教师先从学生的兴趣点导入，再请四个小组上台汇报阅读成果，并与台下互动，结束后板贴组内完成的小报。学生以“独特的数字”“有趣的情节”“魅力的语言”“鲜明的人物”四大主题进行了内容详实的汇报。在辩论中，教师引导学生思考取经路上谁的功劳大，再以“唐僧带着孙悟空取经就好了，其他两位徒弟猪八戒和沙僧是不是可以不用留在取经队伍里了”为主题进行辩论，通过唇枪舌战帮助学生发现团队中的成员有优点有缺点，但都各司其职，团结一心。教师引导学生交流师徒四人一路的收获与改变，总结阅读《西游记》的收获，并进行了学生个人的“我心中的不朽人物”阅读分享会，最后呼吁大家继续深入阅读名著，深入原著，且读且思，有自己独特的思考和收获。

 整节课以学生为学习的主体，很好地落实了新课标中第三学段在整本书阅读中的要求：学习梳理作品中的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流；运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书的经历、体会等，的确是一次很好的阅读交流课的尝试。该阅读交流课板块划分清晰、内容选择具有代表性与启发性，学生能由书及己，联系自己的生活给予自己启发。学生神采奕奕，自信地交流分享，享受着阅读的快乐，见证着自己的成长。

课程不仅将阅读与思考结合，逐步提升学生言语品质，加深了对人物的理解，拓展了学生的思维，激发了学生课后研读的兴趣，还融合恰当的多媒体技术，如关于西游记中的妖魔及本领的视频，主题曲《敢问路在何方》的视频，丰富学生感官体验。课堂上，学生的阅读成果汇报形式丰富，交流内容取舍有道，学生思维碰撞触发，以导图形式呈现的板书清晰美观，这都离不开师生有计划的、充分的阅读准备。

此外，在谈论阅读收获时，学生基本以阅读内容为切入点分享自己的读书心得，也可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思与改进。

整本书阅读教学大致分三种课型，即“读前指导课”“读中推进课”“读后交流课”。

读后交流课是对整本书的回顾、总结、提升，学生在独立阅读的过程中产生了个性化的阅读感悟，生成了独特的认识与思考，连接自己的生活经验，建构了他们自己的意义。读后交流课是个人的阅读收获所建构的意义变成集体的丰富多彩的阅读智慧，帮学生在多元观念的相互碰撞中培养初步的审辩式思维的意识与能力。

研讨环节中，苏阳老师表示，相比于有一些表演痕迹的阅读交流课，他更渴望在课上看到学生如何从自由阅读完成到自主阅读，教师在此过程中如何指导学生完成汇报中的每一个板块，如“品析人物”部分的学习及成果展示的，这部分性的生成性更强。新课标的“教学提示”中明确指出，“集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。新课标明确告诉我们要对整本书阅读进行指导，要把时间花在课堂上，要让学生在“课堂上有时间阅读整本书”，因此阅读指导课的确很重要，前期教师指导得越到位，后期学生交流得越精彩。

魏主任则提出了一些思考的角度：辩题的内容是否还可以再斟酌？关于悟空的形象品析能否更具有个性化？名著指导如何渗透思想性？当时的写作背景是否可以挖掘……在整个阅读过程中，易出现概念化的倾向，即在名著中默认的都是流行、既定的阅读结论。比如，孙悟空是神通广大、正义的化身；《西游记》就是讲一行人克服艰险取得真经的故事……这些众人皆知的“普遍意义”一旦成为整本书阅读最终“公认”正确的结论，阅读的意义和价值也便寥寥，人物形象扁平化，阅读感受单一化……同时，以别人的阅读状态代替自己的阅读状态，拿来现成的就用的状况，也造成了阅读没有真实、有效地发生。在这样的阅读状态下，希望激发学生的阅读兴趣着实困难。整本书阅读很重要的一个价值是在全书更具体、持久的氛围与情境中，增加读者完成自我的生命触探与生命求索的可能性。

 通过本次教研活动，我校语文组在整本书阅读上进行了一次宝贵的尝试，希望在今后的日子里，我们可以尝试“辩课”，不断集思广益，探索实践，完成师生的共同成长。

作为教师，我们也要努力与学生共读一本书，上好阅读指导课，将课外阅读课程化落到实处，促进学生主动进行课外阅读，提高学生语文素养，与经典对话，与智慧同行！

（撰稿：余竞  校对:魏昌敏   审核：马勇 ）